班級(jí)文化是班主任創(chuàng)設(shè)和利用班級(jí)的精神氛圍、文化關(guān)系、文化環(huán)境等來(lái)熏陶和培育學(xué)生文化人格的教育活動(dòng)，使學(xué)生在潛意識(shí)狀態(tài)下接受信息、獲得感悟和啟迪。它是一個(gè)無(wú)形的磁場(chǎng)，彌散于學(xué)生心中，指引著學(xué)生的前進(jìn)方向，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，無(wú)聲地影響并制約著每個(gè)學(xué)生及整個(gè)班級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)習(xí)前景。如何通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)，使班集體煥發(fā)出生命活力，并促使學(xué)生全面健康發(fā)展呢？以下是筆者在班級(jí)文化建設(shè)中的幾點(diǎn)做法。

一、讓“物化形態(tài)”發(fā)揮個(gè)性作用

環(huán)境對(duì)人的影響是很大的，“孟母三遷”就是一個(gè)很好的例子。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際的主要場(chǎng)所，是教師授業(yè)、育人的主要陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室環(huán)境可以激發(fā)性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。由此可見(jiàn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是極其重要的。在充分認(rèn)識(shí)環(huán)境的美育力量之后，筆者認(rèn)真設(shè)計(jì)了如下措施，以便在班級(jí)中形成良好的文化氛圍。

1.讓墻壁“說(shuō)話(huà)”

開(kāi)學(xué)初，為了加快學(xué)生、師生之間的相互了解，也為了美化環(huán)境，更是為了讓每一位學(xué)生都參與到建設(shè)教室環(huán)境美化的工作中來(lái)，筆者在征得學(xué)生的同意后，布置了一項(xiàng)任務(wù)：每一位學(xué)生自行創(chuàng)意一張手抄報(bào)，要求圖文并茂，用最節(jié)省的語(yǔ)言最大限度地傳輸自己的信息讓大家認(rèn)識(shí)你、了解你，進(jìn)而喜歡你。筆者認(rèn)為，只要學(xué)生能夠認(rèn)真地、費(fèi)心思地去做這件事，就會(huì)把自己對(duì)班級(jí)的愛(ài)、對(duì)獲得朋友喜歡的渴求制作進(jìn)去，大家相互之間也會(huì)產(chǎn)生一種期待、一種好奇、一種好感。果然，第二個(gè)星期，學(xué)生拿來(lái)了他們精心設(shè)計(jì)的展示自我的手抄報(bào)，有些孩子還貼上了自己的生活照，除了介紹自己，還介紹自己的家人、朋友、寵物，自己的生活空間，有些是對(duì)自己的要求，有些還提出了新學(xué)期的努力方向……這些已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了筆者的預(yù)計(jì)，原來(lái)只是希望師生之間盡可能地由面熟到心熟，沒(méi)有想到這個(gè)活動(dòng)被孩子們當(dāng)作了展示才華的平臺(tái)。在教師的精心設(shè)計(jì)下，這些載著學(xué)生心思和創(chuàng)意的圖片被貼在了教室的各個(gè)角落，每一堵墻壁都會(huì)說(shuō)話(huà)了。它們?cè)谇那牡馗嬖V每一個(gè)經(jīng)過(guò)的人班級(jí)主人的情況，也無(wú)聲勝有聲地監(jiān)督著每一位主人的行為，每一位學(xué)生都會(huì)盡可能地把自己最美好的一面展示在眾人面前，班主任教師就在這樣一種氛圍中做到“拱手而治”了。

2.讓“物件”閃光

班級(jí)中的課桌、黑板、門(mén)窗以及打掃用的掃帚、拖把、水壺都可以讓它們變得“如詩(shī)如畫(huà)”，不再成為班級(jí)的“累贅”和“老大難”。為了讓每一件物體都有它的價(jià)值，筆者作了以下嘗試。對(duì)班級(jí)中的桌椅實(shí)行承包制，責(zé)任到人。教室門(mén)窗、地面的保潔工作，分工到人，定期打掃清洗，每人自帶塑料袋，保證紙屑不丟地面，還經(jīng)常開(kāi)展比一比、賽一賽的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的衛(wèi)生保潔意識(shí)。至于用來(lái)清掃教室的用具，都整齊地?cái)[放在規(guī)定位置，然后，啟發(fā)學(xué)生從家里帶些花卉盆景，并能定期更換，教室里的物件各有所值，都變得生動(dòng)美妙起來(lái)。在這樣的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)使人心情舒暢、精神振奮……在這一過(guò)程中，孩子也在無(wú)形中消除了身上懶惰、驕氣、依賴(lài)等不良心理傾向，學(xué)生的個(gè)性得到了更健康的發(fā)展。

二、在“精神家園”中陶冶性情

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“集體是教育的工具。”班級(jí)凝聚力的形成就是一股強(qiáng)大的無(wú)形力量，會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展起著巨大的潛移默化的教育、激勵(lì)和制約作用。我們的教育不僅要發(fā)揮人的個(gè)性，更應(yīng)注重人的全面發(fā)展。我們既要引導(dǎo)學(xué)生融洽于集體之中，又要讓他們不斷地修正自己，從而形成正確的世界觀和人生觀。班級(jí)的輿論導(dǎo)向定位了，并不是每個(gè)人都能遵循的，因?yàn)閭€(gè)性有差異，班主任就要尊重學(xué)生個(gè)性，因人施教。首先要摸清班級(jí)情況，通過(guò)家訪(fǎng)、談心等形式了解學(xué)生的個(gè)性，以便對(duì)癥下藥。筆者在開(kāi)學(xué)初利用一段時(shí)間專(zhuān)門(mén)作了調(diào)查，了解到一些學(xué)生不善與人交往，一些學(xué)生經(jīng)不起失敗的打擊……筆者就利用了班會(huì)的時(shí)間，讓學(xué)生圍繞“學(xué)會(huì)與人交往”“失敗了怎么辦”等主題展開(kāi)積極的討論，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，了解為人處世的道理；然后將理論成果演繹到班務(wù)工作中，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓他們體驗(yàn)成功，在體驗(yàn)中獲取一份快樂(lè)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。為了讓每個(gè)學(xué)生都得到管理方面的鍛煉，讓每個(gè)孩子都相信“我能行”，筆者在班內(nèi)開(kāi)展了班干部輪流制。周期為一周，由學(xué)生三至五人自愿組成班干部隊(duì)伍，不僅負(fù)責(zé)一周的紀(jì)律、衛(wèi)生，還要自發(fā)組織開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)，如講故事比賽、猜謎語(yǔ)活動(dòng)等，為了讓一周的工作干得像模像樣，他們會(huì)傾其所能，連最內(nèi)向的人都參與了出謀劃策，最靦腆的人也與人交往了。

三、在“制度規(guī)范”中完善自我

班級(jí)制度建設(shè)是班級(jí)文化建設(shè)不可或缺的部分，它的內(nèi)涵是“實(shí)施、監(jiān)督和制衡”，班級(jí)制度的文化建設(shè)要具有科學(xué)性。

1.“民主化”的制度。在班級(jí)文化建設(shè)中，我們應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生的民主要求，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處享受民主。當(dāng)一個(gè)新的班級(jí)組建時(shí)，我們主動(dòng)征求學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生參與班級(jí)制度的建設(shè)。試著讓學(xué)生把自己認(rèn)為的班級(jí)制度應(yīng)有的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，作為提案，由班主任匯總，然后把學(xué)生的意見(jiàn)讓全體同學(xué)表決，如果哪條措施得到大家的認(rèn)可，我們就把它作為班級(jí)制度確定下來(lái)。

2.“人文化”的實(shí)施。班級(jí)制度的好壞、合理與否，是班級(jí)文化程度高低的標(biāo)志，同時(shí)也反映了班主任的文化素質(zhì)與班級(jí)管理水平。在建設(shè)班級(jí)制度文化時(shí)，不能僅滿(mǎn)足于幾條文字性公約和強(qiáng)硬性規(guī)定的實(shí)施，而必須更新方法，要善于把班級(jí)公約、規(guī)定轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種觀念的形態(tài)存在，以無(wú)形制度替代有形制度，將“硬制度”與“軟文化”熔于一爐，使班級(jí)規(guī)章制度既能起強(qiáng)制作用，又能發(fā)揮激勵(lì)和規(guī)范作用。

總之，筆者認(rèn)為班級(jí)文化有巨大的、無(wú)形的教育力量。健康的班級(jí)文化往往會(huì)起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，班主任要做一個(gè)有心人，為了全體學(xué)生“美好的明天”，努力使班級(jí)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。