柳聰

目前小學(xué)生的作文出現(xiàn)了套用模板、夸張寫作的現(xiàn)象，為了幫助學(xué)生抒發(fā)出自己的真實感覺，建構(gòu)起合理的作文邏輯，教師必須在教學(xué)過程中注重學(xué)生真摯情感的搜集，避免假話、空話、套話和對優(yōu)秀作文的生搬硬套。

一、注重對生活情境的關(guān)注

在語文寫作教學(xué)過程中，最重要的是要讓學(xué)生對自己生活的情景建立起人文的感悟。例如在我國傳統(tǒng)的教育家孔子的教學(xué)理念中，每個人的情感和理解都是獨一無二的，因此教學(xué)需要“因材施教”，幫助學(xué)生對作文的寫作獲得一定的情景化理解。

在進行某一項作文的寫作時，教師可以先進行趣味性的導(dǎo)入。例如在進行“競爭”主題的寫作時，教師可以先從龜兔賽跑的故事中進行，讓學(xué)生了解到“競爭”的近義詞“比賽”，以及相關(guān)的簡單詞語“爭先恐后”，然后再聯(lián)系自己的實際，從自身的生活環(huán)境中進行聯(lián)系，“競爭”的含義是在一定條件下進行的能力比較實驗，在“競爭”中，不僅僅是激烈的，而且還可能是“共生的”。對于小學(xué)生的作文寫作而言，對待“競爭”的分析只要從正反兩個方面進行簡單分析就足夠了。教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己生活中的競爭現(xiàn)象進行寫作，例如，在班級內(nèi)部的學(xué)習(xí)成績也算作一種“競爭”，通過自己作文的形式，小學(xué)生可以對競爭的形式進行簡單的概括討論。通過這種對生活情境的關(guān)注，教師能夠在小學(xué)生的認知上進行提高，讓學(xué)生參與到作文的討論中，進而針對某一主題提出屬于自己的觀點，不自覺地將語文教育中的心理教育滲透進來[1]。

二、積累個人素材，避免生搬硬套

受應(yīng)試教育的影響，有相當(dāng)一部分學(xué)校在教學(xué)過程中注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了各種各樣的“模板”。對于這種“作文模板”，一定程度上能夠在結(jié)構(gòu)上形成條理，但是同時也造成了學(xué)生作文千篇一律，缺乏創(chuàng)新，更不用提及其中真情實感的成分了。

為了改善這種情況，教師可以在作文素材積累上進行教學(xué)，讓學(xué)生建立起屬于自己記憶和體驗的作文素材。首先，教師可以在班級內(nèi)部進行日記周記的選擇，讓學(xué)生將每天的事情進行記錄，加深自己的記憶力，同時為之后進行的作文寫作提供一定量的素材，增強作文的情感色彩和信服力。其次，小學(xué)生在進行記錄的過程中常常會缺乏一定的審美意識和觀察能力，教師需要定期將學(xué)生的筆記進行分析，幫助學(xué)生就這一事件挖掘背后的寫作意義。例如，學(xué)生在假期的時候可能會記錄在爺爺奶奶家接觸到寵物或者家禽的事件，從表面上來說，學(xué)生只是接觸了小狗小貓或者難以在城市中見到的家禽。教師針對這一事件可以在課堂上進行延伸，幫助學(xué)生拓展“人與動物相處”“生命的美好”“有趣的假期”等內(nèi)容深度不一的題目，讓學(xué)生利用自己的體驗，在行文過程中獲得發(fā)言權(quán)力。

三、和經(jīng)典作品接觸，提高文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)科目較少，因此在課余的時間，可以進行大量的文學(xué)作品補充，幫助學(xué)生開拓寫作的思路。只有寫作文的思維打開了，學(xué)生才能夠在創(chuàng)意上進行天馬行空的想象，而不是被壓束在一定的考試框架內(nèi)[2]。

但是語文教師在進行文學(xué)作品的推薦過程中，需要層層篩選，注意把握文學(xué)讀本的文學(xué)性和趣味性。首先，小學(xué)作文的寫作一般從三年級正式開始獨立成為篇章，所以在此階段中學(xué)生的理解能力和識字能力還受到一定的限制，教師在進行讀本的選擇上需要注意難度。以北京師范大學(xué)出版社出版的《小學(xué)語文讀本》為參照，教師可以布置學(xué)生閱讀《安徒生童話》《古詩文閱讀》以及《丁丁歷險記》等作品，在童話故事上幫助學(xué)生擴展思路，引起學(xué)生的想象力和情緒認同。其次，教師可以選取部分場景作為寫作的訓(xùn)練片段，幫助學(xué)生將課外知識和課內(nèi)教材進行聯(lián)系。例如《綠野仙蹤》講的是一個小女孩的夢境，教師可以將“夢”這一主題作為寫作內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞這一主題進行寫作，發(fā)散思維，將“夢想”“日有所思夜有所夢”等作為拓展材料，實現(xiàn)個人情感的抒發(fā)。

四、合理安排作文時間，加強重視

首先，教師需要在作文的時間設(shè)定上選擇2～3節(jié)課作為授課時長，這樣的授課方式是因為教師在選定了一定的題目后，需要帶領(lǐng)學(xué)生進行解讀，尤其在三四年級，學(xué)生的語文功底還處于較弱的階段，教師的作用不可忽視，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對看圖寫作進行分析，從人物的身份、行為、思想沖突等方面進行通俗易懂的解讀，讓學(xué)生可以有話可說、有字可寫，表達自己的思想。其次，在進行作文的過程中，一般500字的作文需要大概35～45分鐘的時間進行寫作。小學(xué)生在作文的過程中，教師如果允許學(xué)生查找字典和自己的摘抄筆記，就會增加時間，因此為了保證作文思路的連續(xù)性，作文課不能夠少于2個課時。有的學(xué)校的教師會在寫作完成之后，讓同桌或者小組內(nèi)部進行初次批閱，以檢查學(xué)生作文中的字詞用法，通過對同等程度學(xué)生的作文批閱，小學(xué)生可以在文中訓(xùn)練基本的語病查找能力，訓(xùn)練自己組織句子的流暢性，加深對作文的理解。在這種情況下，作文課時的設(shè)置需要投入更多的時間[3]。

總的來說，小學(xué)生的寫作需要從情感上建立起“真情實感”的寫作效果，就需要在情感的體驗上抓緊，培養(yǎng)學(xué)生對各種情感的領(lǐng)悟能力，然后在語文的寫作規(guī)律上進行把握，遵循基礎(chǔ)的寫作手法，為作文賦予一定的思想靈魂。