丁紅國

【內(nèi)容摘要】伴隨著國家的新課程改革的不斷深化，九年一貫制學(xué)校也在全國范圍內(nèi)迅速普及開來。顯然，九年一貫制學(xué)校在教育方面存在著很多優(yōu)勢，但是在此模式下學(xué)校管理也存在著很多問題。

【關(guān)鍵詞】九年一貫制 學(xué)校管理 對策

引言

“九年一貫制”存在著很多優(yōu)勢，例如教學(xué)工作的連續(xù)性、中小學(xué)教育的貫通性、教師人員管理的機動性以及教育資源的充分利用。但是在實際中，九年制學(xué)校的管理面臨著很多的問題與困難有待解決。

一、九年一貫制存在的問題

1.不同角色的轉(zhuǎn)換問題

眾所周知，現(xiàn)階段的九年一貫制學(xué)校大多數(shù)是由原來的各中小學(xué)合并而成，其中的教學(xué)與行政管理人員也是來自原中小學(xué)，他們對于新的教學(xué)體制并沒有經(jīng)驗。實行“九年一貫制”之后，教師及工作人員在各自的角色上都發(fā)生了很大的變化，然而外在的稱呼職位易變，內(nèi)在的心里角色卻是不易改變。大多教師及工作人員仍秉持著原學(xué)校的工作思想，來自不同中小學(xué)的工作人員有著不同的處事理念，往往存在著巨大的分歧。在日常教學(xué)活動中遇到了問題，教師習(xí)慣于找原學(xué)校的行政人員去解決問題，于是各學(xué)校的行政人員依舊只了解原學(xué)校的教學(xué)情況，不能真正做到“合并”，從而對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

對于更為重要的領(lǐng)導(dǎo)階層，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不了解中學(xué)的管理體制，同樣中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也不了解小學(xué)的管理體制。經(jīng)驗以及威信的缺乏會導(dǎo)致下層的工作人員不能夠信服，若是始終帶著懷疑與不滿工作，又如何實施高效的教師管理？又如何開展有效的教學(xué)活動？

2.課程設(shè)置的差異問題

小學(xué)教育和初中教育同屬于九年義務(wù)教育，但是其二者之間仍然存在著較多差異。在小學(xué)階段，其課程任務(wù)主要是對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及素質(zhì)教育的推進(jìn)，具體的教學(xué)內(nèi)容相對活潑有趣，種類豐富多彩。而在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們都面臨著高中升學(xué)的壓力，所以對成績的要求有所提高，日常的教學(xué)工作主要也是以課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，其余的文體活動相對于小學(xué)會大幅的減少。

然后在實行“九年一貫制”之后，各年級的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了巨大的變化。例如：在中小學(xué)合并之后，需要實行統(tǒng)一的規(guī)章制度和學(xué)生管理方案，為了達(dá)到管理目標(biāo)，小學(xué)的教學(xué)活動便被輕易篡改，課時要求，課堂紀(jì)律一律按照中學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

導(dǎo)致這些問題的原因歸根結(jié)底都在于中小學(xué)的日常教學(xué)活動都在一起，為了方便統(tǒng)一的管理，便對所謂“輕松”的小學(xué)階段進(jìn)行了改制。

3.教師編制的管理問題

在原來的各中小學(xué)中，教師們的編制也不盡相同，根據(jù)目前情況，小學(xué)教師普遍存在著超編情況而中學(xué)則是缺編情況。實行“九年一貫制”之后，編制合并，原先的小學(xué)的超編多數(shù)也會導(dǎo)致“合并”學(xué)校的編制被超出。于是小學(xué)教師擠壓掉了中學(xué)教師的編制，導(dǎo)致中學(xué)教師缺乏，一名中學(xué)老師承受三至四個班的教學(xué)任務(wù)[1]。例如：在廈門市云頂學(xué)校小學(xué)教師超編，中學(xué)教師缺編，通常一名生物老師要完成四個班級的教學(xué)任務(wù)。超量的教學(xué)任務(wù)不僅對于教學(xué)老師來說存在著巨大的壓力，對于學(xué)生來說接近老師了解更多知識的機會也是少之又少。

4.學(xué)生年齡的差距問題

“九年一貫制”實行之后，一所學(xué)校的學(xué)生存在著過大的年齡差異。上至中學(xué)的十五、十六歲，下至小學(xué)的六歲、七歲。如此大年齡差距學(xué)校園里，教學(xué)方的思想教育工作難以普及，安全保障工作的難度更是被大大的增加。平時管理工作稍有不慎極易發(fā)生不良事件，例如：合并初期高年級學(xué)生瞧不起低年級學(xué)生，甚至低年級學(xué)生主動挑事，跨越校區(qū)進(jìn)行挑釁的行為也屢見不鮮。

二、有關(guān)問題的對策

1.大局觀培養(yǎng)

對于新合并而成的“九年一貫制”學(xué)校來說，領(lǐng)導(dǎo)、教師以及行政人員在進(jìn)入新的環(huán)境之前就要進(jìn)行新觀念的培訓(xùn)。從一開始，工作人員就應(yīng)強調(diào)顧全大局，從而取得真正的成功。例如：在經(jīng)濟生活方面存在的龜兔雙贏規(guī)則。龜兔賽跑難分伯仲，龜兔合作則能取得最大的勝利。中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)從“新”學(xué)校角度出發(fā)，雙方之間不應(yīng)有間隙，主動溝通好中小學(xué)教師，聽取中小學(xué)教師意見，并結(jié)合雙方意見對行政活動進(jìn)行規(guī)范。

2.用人體系整合

兩所完全不相同的學(xué)校合并在一起，各工作人員之間存在隔閡實屬正常。面對這些問題管理階層人員要加強重視，要解除原各中小學(xué)的按編用人的制度，靈活變通，讓中小學(xué)老師對另一領(lǐng)域的教學(xué)活動進(jìn)行了解與淺層學(xué)習(xí)，站在他人的角度看待問題，才能更加全面與具體。

3.提高教師綜合素質(zhì)

“九年一貫制”的開展不僅是對管理層的挑戰(zhàn)更是對教師的挑戰(zhàn)。領(lǐng)導(dǎo)人員要利用資源盡可能的開展競賽活動，提高教師的綜合素養(yǎng)。并且大力支持教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)識素養(yǎng)，并且適當(dāng)?shù)牟扇「＠吖膭罱處?，讓其能用心學(xué)習(xí)新知識并運用到實際教學(xué)活動中[2]。

4.分層協(xié)調(diào)管理學(xué)生

“九年一貫制”學(xué)校在對“一貫”進(jìn)行強調(diào)的同時，也要重視不同年紀(jì)之間存在的差異。六七歲與十六七歲之間有著無法跨越的鴻溝。在教學(xué)中要加強學(xué)生的思想教育，并且有針對性的分層教育，兼顧不同年齡階段的個性。例如：我區(qū)部分實施的學(xué)校將以一至三年級分為一段，四、五年級分為一段，六年級直接劃入初中段，七、八、九分為一段。針對“特小”學(xué)生的年齡問題，對其提前放學(xué)。各段間學(xué)生活動區(qū)域做到相對獨立，設(shè)立小學(xué)區(qū)域，初中區(qū)域及部分公共區(qū)域。

結(jié)束語

隨著國家對教育的不斷改革，辦學(xué)體制的改革也被不斷深化，在現(xiàn)階段實行九年一貫制教育是實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展最有效的方法。只有學(xué)校的全體教職工團結(jié)合作，對學(xué)校加強管理，積極建立良好的教學(xué)氛圍，才能讓九年一貫制學(xué)習(xí)真正的“活”過來，才能實現(xiàn)教育改革的真正目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐友珍. 現(xiàn)階段初中學(xué)校管理存在的問題及其解決對策分析[J]. 教育教學(xué)論壇， 2016（4）：23-24.

[2]呂婷婷. 九年一貫制學(xué)校教師發(fā)展的問題及對策研究[J]. 四川教育， 2017（20）：13.

[3]李閩東.九年制學(xué)校管理模式的實驗研究[J].《中國校外教育》 ， 2017 （17） ：16.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)八都學(xué)校）