孔燁

【內(nèi)容摘要】高效的中學(xué)物理課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到物理知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從物理的視角去思考問(wèn)題，用物理的方法去分析和解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，提高課堂教學(xué)的效益。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理 高效課堂 問(wèn)題串 認(rèn)知 物理思維

在新課程理念下，物理課堂教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為中心，以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)為導(dǎo)向?？墒?，在課堂教學(xué)中，很多教師用了很多教學(xué)方式，卻效果不佳。課堂上看起來(lái)熱熱鬧鬧，可是最終的教學(xué)目標(biāo)卻達(dá)不成，教學(xué)效果并不好，學(xué)生成績(jī)提不上。分析其原因，這樣的課堂教學(xué)只滿足物理知識(shí)的表層學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏對(duì)物理問(wèn)題的深層次的思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣逐漸失去，課堂教學(xué)趨于低效。

一、以創(chuàng)設(shè)物理情景為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考

思考是思維的一種探索活動(dòng)，思考源于思考主體對(duì)某事物的矛盾或者對(duì)某事物的認(rèn)識(shí)，是建立等價(jià)認(rèn)知的過(guò)程，是對(duì)意向信息的加工。物理課堂上的思考則是學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)和物理方法解釋所觀察到的物理現(xiàn)象，最終解決實(shí)際問(wèn)題的思維活動(dòng)。例如：在進(jìn)行浮力方向的教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐能夠理解浮力方向是向上的，但是怎樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到豎直向上呢？可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生思考：取一根線，一端粘在乒乓球上，另一端系住一塊金屬塊，向燒杯中倒入適量的水，慢慢浸沒(méi)乒乓球，讓學(xué)生觀察線的形狀變化？教師提問(wèn)：線為什么被拉直了呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)乒乓球進(jìn)行受力分析。在燒杯旁掛一根重垂線，把燒杯的一側(cè)墊起，發(fā)現(xiàn)線還是與重垂線平行，這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)一下子讓浮力的方向問(wèn)題形象化了，學(xué)生很輕松地明白了浮力的方向是豎直向上的。有了重垂線這一參照物，實(shí)驗(yàn)效果更好。

二、??? 以設(shè)置問(wèn)題串形式為方法，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)思考

在物理教學(xué)中如何將學(xué)生的思考引向深層次？筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中教師可以用問(wèn)題串的形式將學(xué)生的思考層層遞進(jìn)。問(wèn)題串的建立應(yīng)在學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)知能力有限的基礎(chǔ)上盡可能用學(xué)生的原有知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，應(yīng)預(yù)計(jì)學(xué)生可能產(chǎn)生的困惑或錯(cuò)誤，把教學(xué)內(nèi)容分解成一連串的教學(xué)問(wèn)題，這些教學(xué)問(wèn)題具有系統(tǒng)性，層次鮮明，互相聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定每一個(gè)具體的物理問(wèn)題，將每個(gè)物理問(wèn)題歸成問(wèn)題串;其次，課前要充分分析學(xué)情，分析問(wèn)題串中每個(gè)問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)，問(wèn)題的難度，問(wèn)題的語(yǔ)言組織形式是不是易于學(xué)生接受，問(wèn)題的難度是否超出學(xué)生的認(rèn)知限度，問(wèn)題是否有趣味性。筆者認(rèn)為設(shè)置的問(wèn)題串還要遵循四個(gè)原則：（1）問(wèn)題串的體現(xiàn)要由淺入深;（2）問(wèn)題串的形式不單一，要準(zhǔn)而精;（3）問(wèn)題串要鋪有思維臺(tái)階;（4）問(wèn)題串要有延續(xù)性。另外，在實(shí)際教學(xué)中，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去思考并討論這些問(wèn)題，讓學(xué)生愉快地體驗(yàn)解決這些問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)于積極思考的學(xué)生，我們要毫不吝嗇地給予情感上的大力支持，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考接受問(wèn)題的答案，對(duì)物理知識(shí)的習(xí)得起到事半功倍的作用。

例如：在初中“物體的運(yùn)動(dòng)”習(xí)題教學(xué)中有一道難解決的習(xí)題：交警常常用超聲波進(jìn)行測(cè)速，從而監(jiān)控道路違章行駛。測(cè)速儀對(duì)著前方行駛而來(lái)的汽車(chē)連續(xù)兩次發(fā)出超聲波，第一次從發(fā)出到收到經(jīng)過(guò)0.5s，第二次從發(fā)出到收到經(jīng)過(guò)0.3s，兩次發(fā)出的時(shí)間間隔為0.9s，設(shè)聲速為340m/s.則測(cè)到的車(chē)速是m/s。

此題的難點(diǎn)在于汽車(chē)兩次接收到超聲波的時(shí)間差的推算上。同時(shí)習(xí)題的內(nèi)容取材于日常生活中汽車(chē)測(cè)速，是學(xué)生很感興趣的，雖然有一定難度，但是我們可以將難點(diǎn)用問(wèn)題串的形式層層剝離。

問(wèn)題1：第一次超聲波從發(fā)出到汽車(chē)收到用了多長(zhǎng)時(shí)間？

答：0.5s÷2=0.25s。

問(wèn)題2：第一次超聲波從發(fā)出到汽車(chē)收到傳播了多少路程？

答：340m/s×0.25s=85m。

問(wèn)題3：第二次超聲波從發(fā)出到汽車(chē)收到用了多長(zhǎng)時(shí)間？

答：0.3s÷2=0.15s。

問(wèn)題4：第二次超聲波從發(fā)出到汽車(chē)收到傳播了多少路程？

答：340m/s×0.15s=51m。

問(wèn)題5：汽車(chē)從接收到第一次超聲波至接收到第二次超聲波走過(guò)多少路程？

答：85m-51m=34m。

問(wèn)題6：汽車(chē)從接收到第一次超聲波至第二次超聲波剛要發(fā)出所經(jīng)歷的時(shí)間？

答：0.9s-0.25s=0.65s。

問(wèn)題7：汽車(chē)從接收到第一次超聲波至接收到第二次超聲波所用的時(shí)間？

答：：0.65s+0.15s=0.8s。

三、??? 以培養(yǎng)物理思維能力為核心，提升學(xué)生思考能力

什么是物理思維？人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然界物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、相互作用等的本質(zhì)規(guī)律和特征，就必須在頭腦中形成對(duì)整個(gè)物理世界本質(zhì)的、完整的、深刻的反映，就要對(duì)觀察過(guò)的物理現(xiàn)象、物理事實(shí)、物理過(guò)程等在大腦中形成清晰的物理圖景，并反復(fù)加工、合理改造去粗取精，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，此即物理思維。在平時(shí)教學(xué)中如何從學(xué)生的思考上升到物理思維的培養(yǎng)？

1控制變量法：在多個(gè)物理量可能參與變化影響中時(shí)，為確定各個(gè)物理量之間的關(guān)系，以控制某些物理量使其固定不變來(lái)研究另外兩個(gè)量變化規(guī)律的一種方法。它是研究物理的一種重要科學(xué)的方法，也是初中物理問(wèn)題研究中最常見(jiàn)的方法。例如：探究影響導(dǎo)體電阻的影響因數(shù);探究影響滑動(dòng)摩擦力的因素;探究導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻對(duì)通過(guò)導(dǎo)體的電流的影響。

2 類(lèi)比法：類(lèi)比是根據(jù)兩個(gè)（或兩類(lèi)）對(duì)象在某些屬性上相似面推出它們?cè)诹硪粋€(gè)屬性上也可能相似的一種推理形式。類(lèi)比方法既要借助已有的舊知識(shí)，但又可以超越已有舊知識(shí)的框架，它可以使兩個(gè)表面看似風(fēng)馬牛不相及的事物聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生新的信息，可以使新的物理概念、物理理論在已有的知識(shí)領(lǐng)域中脫穎而出，是學(xué)生習(xí)得物理知識(shí)的重要的方法。例如：初中物理教學(xué)中建立磁場(chǎng)概念時(shí)，怎樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到磁場(chǎng)的存在，磁場(chǎng)的方向呢？那就要引入小磁針來(lái)探究磁場(chǎng)，通過(guò)小紅旗的旗面的指向得知風(fēng)向的例子進(jìn)行類(lèi)比;在引入電流時(shí)，通過(guò)水流和人流類(lèi)比。

總之，高效的中學(xué)物理課堂教學(xué)，學(xué)生的思考既是物理知識(shí)教學(xué)的需要，也是學(xué)生物理認(rèn)知發(fā)展的需要，自然也是教師自身教學(xué)素養(yǎng)提升的需要。在課堂中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、喜歡思考，做一個(gè)智慧的人，愛(ài)上物理學(xué)，是開(kāi)啟人生幸福的一次機(jī)會(huì)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校）