教育興則國(guó)運(yùn)倡，師道立則文明行。教育關(guān)乎國(guó)家的未來(lái)，民族的命運(yùn);教育過(guò)程的實(shí)施和目標(biāo)的達(dá)成系之于教師這一職業(yè)群體。教師的終極使命在于“傳道、授業(yè)、解惑”，如何能夠適當(dāng)、適度、適中地完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，歸根結(jié)底是由教師的專業(yè)化發(fā)展水平?jīng)Q定的。作為教育教學(xué)的專業(yè)人員，都要經(jīng)歷一個(gè)由粗淺、幼稚、不成熟到相對(duì)深刻、老練、成熟的過(guò)程，就這個(gè)意義而言，研究和探討教師專業(yè)化發(fā)展所遇到的障礙，有效規(guī)避這種障礙，極時(shí)消解障礙所帶來(lái)的負(fù)作用，其意義不言而喻，顯得十分重要和必要。

教師在漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中，他們的專業(yè)化發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，往往呈現(xiàn)出曲折、復(fù)雜的變化性。這種變化性盡管因人而異，但概莫能外，遇到的障礙則其有普遍的共性。這些障礙有的來(lái)自社會(huì)，有的來(lái)自學(xué)校，有的來(lái)自個(gè)體本身;有的屬于外部因素，有的屬于內(nèi)部因素;外部因素屬于客觀條件，內(nèi)部因素屬于主觀條件。以下著重就內(nèi)外兩方面所遇到的障礙談?wù)剛€(gè)人的淺見，以期盡量減少教師專業(yè)化發(fā)展中各種障礙所帶來(lái)的負(fù)面影響，以保證教育質(zhì)量的提高和教育目標(biāo)的落實(shí)。

一、來(lái)自社會(huì)的障礙

人是社會(huì)化的產(chǎn)物，任何一個(gè)人的生存與發(fā)展離不開他所處的大的社會(huì)環(huán)境。這種環(huán)境包括社會(huì)的主流價(jià)值觀，社會(huì)風(fēng)氣，社會(huì)文明程度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等各種社會(huì)因素。教師的專業(yè)發(fā)展與這些各種因素有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

1.市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)社會(huì)讓教師職業(yè)處于尷尬地位

然而，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，這種說(shuō)法受到了社會(huì)上大多數(shù)人的質(zhì)疑?！把坨R蛇”和“四眼狗”一度成為教師的別稱，教師工作不僅不崇高，而且被人鄙視和嘲笑。由于中小學(xué)教師大多數(shù)從事的是義務(wù)教育階段的工作，雖然享受全額財(cái)政工資，但福利待遇較之其他行業(yè)員工還是有比較大的差距。較低的職業(yè)待遇是難以有社會(huì)吸引力的，優(yōu)秀人才紛紛遠(yuǎn)離教育行道和教師職業(yè)，留下的在崗人員也難以安于本職工作。在這樣的社會(huì)環(huán)境下，教師的專業(yè)發(fā)展談何容易。

2.經(jīng)濟(jì)地位決定社會(huì)地位

近年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力不斷增大，普通公職人員的收入水平與農(nóng)民工沒有明顯的差別，從而導(dǎo)致新的讀書無(wú)用論重新抬頭。部分學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)，只是限于教育法的約束和教師的苦口婆心勉強(qiáng)就學(xué)。但這些學(xué)生大多數(shù)四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單，不服管教，不聽勸告，不把教師和學(xué)校放在眼里;師生之間偶有矛盾，家長(zhǎng)便會(huì)摻和其中，輕則大吵大鬧，重則上訪上告，鬧得滿城風(fēng)雨。社會(huì)和家長(zhǎng)把教師的責(zé)任無(wú)限放大，本該由家長(zhǎng)和社會(huì)應(yīng)負(fù)的責(zé)任都要教師和學(xué)校買單。特別是一些安全事故，一旦發(fā)生，一古腦推給學(xué)校和老師，教師成了弱勢(shì)群體，工作中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，生怕那個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏。教師社會(huì)地位的偏低加之部分學(xué)生和家長(zhǎng)給教師造成的壓力和心理陰影，讓許多教師喪失了職業(yè)自豪感，精神沮喪。

二、來(lái)自學(xué)校的障礙

學(xué)校是教師工作和生活的場(chǎng)所，是教師專業(yè)化發(fā)展的天地。學(xué)校的工作環(huán)境，特別是學(xué)校的教育教學(xué)管理對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展起著至關(guān)重要的影響作用，它是教師專業(yè)化發(fā)展的生存土壤。

1.大班額條件下中小學(xué)教師普遍工作量重，工作壓力大

由于人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的追求越來(lái)越迫切，縣城中小學(xué)生已經(jīng)到了最大限度，70人的班額，作業(yè)量就已經(jīng)讓科任教師不勝其苦，再加上教研課、公開課、聽課、月考、中期考試等各種考試，各科教師基本上是連軸轉(zhuǎn)。教師的工作可以說(shuō)是疲于奔命，很難感受到專業(yè)發(fā)展的愉快。

2.教師的工作業(yè)績(jī)很難得到教育行政主管部門以及學(xué)校的認(rèn)可

盡管素質(zhì)教育喊了二十年，但評(píng)價(jià)老師和學(xué)生的仍然是分?jǐn)?shù)。同學(xué)科的教師即使全部達(dá)到了優(yōu)秀，但考評(píng)的結(jié)果只有一人能獲得優(yōu)秀資格。而教師的職稱晉升都是以獲得優(yōu)秀的結(jié)果來(lái)評(píng)定的。大專以上文憑的教師有許多三十年以上教齡的人仍然無(wú)法獲得副高職稱。付出與回報(bào)不成正比，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、教師個(gè)體障礙

雖然說(shuō)社會(huì)與學(xué)校的諸多不利因素阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展，但這些都不是決定因素。相同的條件下也有許多人成績(jī)斐然，成為市、省甚至成為國(guó)家級(jí)名師。這就說(shuō)明教師個(gè)體因素是阻礙專業(yè)發(fā)展最直接、最本質(zhì)的因素。

1.職業(yè)倦怠感的孳生

心理學(xué)研究表明，任何職業(yè)水平的發(fā)展都無(wú)法避免“高原現(xiàn)象”的產(chǎn)生。教師從業(yè)數(shù)年后，有了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)手法趨于定型，便會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，認(rèn)為教育教學(xué)不過(guò)爾爾，當(dāng)教師其實(shí)不是很難。有的教師把專業(yè)發(fā)展與專業(yè)學(xué)習(xí)混為一談，認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展在上學(xué)讀書時(shí)就已經(jīng)完成了，教書后可以高枕無(wú)憂;有的自我感覺良好，認(rèn)為自己的專業(yè)水平已經(jīng)很高了，再也沒有發(fā)展的必要……差之毫厘，謬以千里，這些膚淺、粗俗的認(rèn)識(shí)極大地阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致了一些教師職業(yè)性格的封閉保守，職業(yè)性知能結(jié)構(gòu)的僵化陳舊，思維領(lǐng)域的世俗功利，創(chuàng)造個(gè)性的萎縮凋零等。

2.缺少專業(yè)化發(fā)展的規(guī)劃和動(dòng)力

影響教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力就是教師個(gè)體的潛能，它包括教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，情感態(tài)度和教學(xué)反思等。首先是教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，它包括教師的職業(yè)道德，專業(yè)能力與專業(yè)知識(shí)。教育研究表明，絕大多數(shù)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)得益于他們?cè)诮虒W(xué)中的反思與研究。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，教師在教學(xué)過(guò)程中的持續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)他們的專業(yè)發(fā)展是至關(guān)重要的。教師只有自己不斷學(xué)習(xí)，才能提高自己的思維高度，才能發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的更為有價(jià)值的知識(shí)，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造可用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的更為有效的學(xué)習(xí)方法。因此，教改實(shí)踐與教師的教育理想及信念是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力因素。可惜的是我們的許多教師在專業(yè)發(fā)展中恰好缺少的就是這種終生從事教育的理想信念和勇于改革的教育實(shí)踐。這大約也是名師與庸師的畛域和分水嶺。

[作者簡(jiǎn)介]馬驥（1983.09-），男，甘肅莊浪人，本科，甘肅省莊浪縣教育局教研室教研員，一級(jí)教師。

（作者單位：甘肅省莊浪縣教育局教研室）