汪亨帥

【內(nèi)容摘要】在傳統(tǒng)教學模式下的高中化學學科教學存在教學質(zhì)量較低的問題，學生普遍認為高中化學知識過于抽象、嚴謹、枯燥、乏味，使其在學習過程中產(chǎn)生畏難或厭學情緒。而且化學學科的知識具有較強的探究性，只是學生的問題意識并不強，為了提高高中學生對化學知識的學習效果，可借助疑問來構(gòu)建有效的教學情境?；诖?，本文主要以蘇教版高中化學教學為例，探討疑問情境創(chuàng)設(shè)法在其課堂教學中的實踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中化學 問題意識 情境創(chuàng)設(shè) 課堂教學

良好的問題意識可以促使學生在問題的指引下深入到課堂活動之中，自主探究相關(guān)問題的解決方法。這也就意味著問題情境創(chuàng)設(shè)法在課堂教學中的重要教學價值，尤其是對于抽象邏輯性這一特點比較明顯的化學學科而言，高中化學教師更要注重培養(yǎng)學生的問題意識，在課堂教學中貫徹落實問題情境創(chuàng)設(shè)教學方法，讓學生融入到問題情境之中，展開有效的化學探究學習。

一、高中化學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的概述

問題情境創(chuàng)設(shè)法是一種以問題為刺激性因素，營造出具有質(zhì)疑、探究、討論和互動等元素的課堂氛圍，讓學生融入到特定問題環(huán)境中，可有效推動教學活動開展的重要教學方法。雖然當前許多教師采用了課堂提問的教學方法，但是卻沒有達到問題情境的教學效果。這就要求教師能夠重視自身學科的特性，從實際情況出發(fā)，制定有效的問題情境創(chuàng)設(shè)教學策略。比如高中化學學科具有極強的抽象性、邏輯性與探究性，教師就應(yīng)該設(shè)計出可以激發(fā)學生探究欲望的課堂問題，并且要求問題情境具有鮮明的方向性、難易度適中性，同時也要注重問題的和諧共振性和真實性。

只有滿足這些要求，教師所提出的問題才能有效引起學生對化學知識的認知沖突，使其對化學問題產(chǎn)生探究興趣，并在合適的問題梯度之下循序漸進地獲取化學知識，掌握解決化學問題的技能。這迎合了高中學生認知規(guī)律的體現(xiàn)，是提高教學實效性的科學方法。此外，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境需引起思維的碰撞，才能有效激活學生的思維，使其在活躍的思維狀態(tài)下發(fā)揮主體性作用，主動地去探究化學知識。而問題情境的真實性可以保證學生在探究的過程中能夠構(gòu)建起可靠的化學知識體系，這對提高化學教學質(zhì)量具有重要意義。

二、高中化學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

問題情境創(chuàng)設(shè)法可以有效提高高中化學教學質(zhì)量，教師可依托于蘇教版教材，積極采取多樣化的問題情境創(chuàng)設(shè)方法，引導(dǎo)學生走進問題情境之中，進行高效的學習。

（一）生活化問題情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用

高中階段學生的思維能力已經(jīng)得到了良好的發(fā)展，但是化學學科的知識具有非常明顯的抽象性，采用生活化問題情境創(chuàng)設(shè)法來展開教學，既可以將化學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學生認識到化學知識在實際生活中的實用性，還可以迎合高中學生的認知規(guī)律與性格特征，使其更容易理解生活化問題情境之下的化學問題及相關(guān)知識，利于激活學生的化學思維，融入到和諧輕松的生活化學習氛圍之中，積極主動地探究生活化情境的化學問題。

1.以生活中常見事物為參照物，創(chuàng)設(shè)問題情境

在蘇教版高中化學《酯》這一單元的教學中，教師可以為學生提出這樣的問題：“酯是指什么樣的物質(zhì)？”在引導(dǎo)學生基本了解酯的概念之后，再逐漸提出更多的新問題，比如：“是否所有的酯都有一種芳香氣味？乙酸和乙酯具有難溶于水的特質(zhì)，是否所有的酯同樣具備這一特質(zhì)？所有的酯在結(jié)構(gòu)上是否都相同？”學生在探究這些問題的過程中，更深入地了解了關(guān)于酯的化學知識。這時，以生活中常見的事物為參照物，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以深化這一課堂教學。比如生活中常有人說白酒并不全都是陳的香，教師可引導(dǎo)學生從這個角度出發(fā)去發(fā)散思維，自主思考一些問題：“酒精濃度高的白酒具有越久越香的特點，但為何酒精濃度低的啤酒卻沒有這一特點？”又比如在乙醇的課程教學中，教師采用少量酒精對照片的臟污之處進行擦拭，可發(fā)現(xiàn)擦拭效果非常好。這時，教師可引導(dǎo)學生去自主思考：“為何酒精有這種用途？”通過帶著問題展開自主探究活動，學生可以有效地獲取化學知識，提高其學習效率。

2.引入生活中的新聞事件，創(chuàng)設(shè)問題情境

高中學生對新聞事件有一定的關(guān)注，尤其是新聞事件具有真實性，取材于現(xiàn)實生活，將其融入到課堂教學中，可以有效吸引學生的注意力。而且一些與化學現(xiàn)象相關(guān)的新聞內(nèi)容是教材中鮮少涉及到的內(nèi)容，可以讓學生感到一定的新鮮感，利于豐富化學課堂教學內(nèi)容。因此，高中化學教師可以充分利用新聞事件中蘊含的化學現(xiàn)象來展開課堂教學，讓學生感受到社會環(huán)境中的一些化學現(xiàn)象，使其產(chǎn)生較強的探究興趣。比如在蘇教版高中化學“硝酸的性質(zhì)”這一課的教學中，教師可引入硝酸泄漏引起的安全事故這類新聞事件，讓學生快速地集中注意力，在教師的問題引領(lǐng)下走進特殊的問題情境：（1）在硝酸泄漏事故的現(xiàn)場中，為什么都能夠聞到一股非常刺鼻的氣味？（2）在這一事件處理中使用到了純堿這一物質(zhì)，這是為何？（3）在事故發(fā)生的現(xiàn)場還可以看到許多紅棕色煙霧，這是為什么？（4）硝酸屬于一種強酸物質(zhì)，為何能夠借助鋁罐車來進行運輸？在這樣的問題引導(dǎo)下，學生可以深刻理解硝酸的性質(zhì)和特點。當學生走進到相應(yīng)的問題情境時，可以利用新聞事件來調(diào)動自己的現(xiàn)有知識與生活經(jīng)驗，加強對硝酸性質(zhì)相關(guān)化學內(nèi)容的理解，可有效提高高中化學課堂教與學的效果和質(zhì)量。

3.引入備受關(guān)注的社會現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境

在蘇教版高中化學教材中，拓展視野欄目有效反映了當前化學的發(fā)展狀況，也有的體現(xiàn)了一些化學發(fā)展難題，還有的體現(xiàn)了化學發(fā)展新趨勢。教師可充分挖掘這一欄目的教材內(nèi)容，將其應(yīng)用在問題情境創(chuàng)設(shè)的教學過程中，增強學生對化學奧妙之處的探究動力。比如在“食物中的有機化合物”這一教學中，教師可以引入“酒后駕車”的社會現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)獨特的問題情境。“酒后駕車”這一社會問題是學生普遍關(guān)注的熱點，其中涉及到了交通安全這一同樣受到較大關(guān)注的熱點問題，在國內(nèi)酒后駕車檢查與懲處力度不斷加大的背景下，教師引入相應(yīng)的社會現(xiàn)象來展開課堂教學，這具有不可忽視的現(xiàn)實意義。此時，教師可為學生創(chuàng)設(shè)這樣的問題：“許多酒精類飲料中都有一定的乙醇含量，那么在交通檢查的過程中，交警是如何準確判斷駕駛員是不是酒后駕駛的？”針對這一問題，拓展視野欄目的教材內(nèi)容引導(dǎo)學生從酒和酒精相關(guān)素材中探尋答案。教師也可以為學生介紹當前交警在酒駕方面的檢查手段，即：交警一般是使用經(jīng)過硫酸化處理的三氧化鉻硅膠來科學測試酒駕。教師可引導(dǎo)學生從這個角度入手，自主探究其中充滿奧妙的化學知識，提高化學課堂教學的效果。

（二） 基于化學實驗的問題情境創(chuàng)設(shè)策略

在化學學科教學中，實驗內(nèi)容占據(jù)著比較重要的地位。而在問題情境創(chuàng)設(shè)法指導(dǎo)下展開高效的高中化學教學，可以利用化學實驗來引導(dǎo)學生走進特定的問題情境之中，并對化學知識的形成過程進行再現(xiàn)或者模擬，使其可以更深刻地理解抽象的化學知識。因此，高中化學教師可盡可能地利用化學實驗來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。比如在蘇教版高中化學“金屬鈉的性質(zhì)”這一教學中，教師就可以讓學生自主設(shè)計金屬鈉和水化學反應(yīng)的實驗。首先，教師可引導(dǎo)學生自主提出問題：“鈉和水可以發(fā)生反應(yīng)嗎？”在這個問題的引導(dǎo)下，學生可以提出自己的猜想，如：“鈉都在水面上且漸漸變??？鈉是不是會被熔成閃亮的小球形狀？化學反應(yīng)的溶液最后是不是會全部變成紅色液體？”學生自主設(shè)計實驗步驟，然后將實驗步驟交由教師進行審定，得到教師的認可之后再進行自主的實驗操作。學生可在這一自主設(shè)計與操作的過程中逐漸深化自身的化學思維，利于鍛煉學生的思維能力，提高其對化學知識的理解與掌握程度。

總而言之，高中化學的課堂教學存在低效化的問題，尤其是學生的問題意識比較薄弱，要求教師能夠遵循新課改和課程標準的要求，培養(yǎng)學生良好的問題意識。同時，教師要積極采取有效的問題情境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學生融入到問題情境中去，實現(xiàn)對化學知識的深度學習。

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（作者單位：浙江省淳安中學）