顧紅梅

【內容摘要】初三學生的知識基礎和學習能力存在明顯的差異，為使教服務于學，提出了化學學科分層走班教學，這能為每個學生提供平等的學習機會，更好地因材施教。

【關鍵詞】初中化學 分層教學 走班教學

初中化學課程標準指出：要為每個學生提供平等的學習機會，要使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發(fā)展，而初三學生的智力、思維方式、知識基礎、能力水平等已經(jīng)存在明顯差異，面對實際的教育教學中學生水平良莠不齊的情況， 為了達到每位學生都學有所得，就要求教師把教學目標，內容，方法等不同方面要考慮滿足不同個體的需求，使教與學有機地結合起來，使教適應于學，服務于學，那么化學學科分層走班教學就是能很好地解決這一問題。

一、初中化學分層走班教學的含義

1.分層教學

經(jīng)過一段時間的觀察和了解，根據(jù)學生的學習水平和認知能力，進行層次劃分，開展不同層面的化學教學活動，并針對不同層面的學生給予相應的教學內容和方法指導，以達到學生發(fā)展的教學目標。

2.化學走班教學

指不打破原有的行政班，只在化學學科上課時變動。學生根據(jù)自己的學習能力進行層次劃分，另外組成ABC三個層次的班級，上課時到固定的地點上課，由固定的老師執(zhí)教，教師根據(jù)不同層次班級的學生確定相應的教學目標、教學內容、作業(yè)布置、評價方式等，以適應學生的個性發(fā)展。

二、初中化學分層走班教學的實施

在化學分層走班教學中，分層教學目標的確定是核心，是教學全部工作展開的起點;分層教學內容是重點，是整體教學過程的關鍵;分層作業(yè)設計是教學的持續(xù)，是教學目標順利完成的有力保障，分層評價是推手，是良好教學效果的體現(xiàn)。

1.教學目標分層

分層走班教學中，不同層次的班級學生在學習同一知識內容上有不同的認知目標和能力目標要求。例如在制定“復分解反應的條件”教學目標時，對于A、B、C三個層次班級的學生提出的目標分別是：A班學生重在知識技能的落實，使其從畏懼、厭煩學習轉到愿意學習上來，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生體會只要努力就能享受成功，繼而渴望學習。B班學生重在養(yǎng)成辨析能力，快速提高學生成績，繼而能自主學習。C班學生注重推理過程、抽象思維和邏輯思維能力，能發(fā)展學科特長，突出學科優(yōu)勢，繼而能深度學習。

2.教學內容分層

教師要根據(jù)所教層次的學生實際情況選擇既符合其認知能力，又具有一定激勵性和挑戰(zhàn)性的教學內容，注意層次和梯度，實現(xiàn)同課異構，從而引導和推動學生積極向前，向上發(fā)展。

例如《復分解反應的條件》一課，A層：注重教材基礎內容，弄清復分解反應發(fā)生的條件，能正確書寫常見的復分解反應，然后通過反復訓練，以完成學習目標任務為核心，撬動學生思維，掌握基本知識和技能。B層：在掌握基本知識和基本技能的基礎上，通過辨析復分解反應，并能找出復分解反應的幾種類型，判斷物質能否共存等，通過質疑解疑，提升理解、探究和自主學習能力。C層：在熟練掌握雙基之后，首先能辨別出物質類別，然后利用所給物質自主寫出能發(fā)生的所有復分解反應，總結復分解反應的類型，并能從微觀的角度認識復分解反應的本質，能利用反復分解反應解決一些實際問題，提高學生理解和運用知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.教學作業(yè)分層

作業(yè)的布置要切合實際，不可難度太低限制學生的發(fā)展空間，不可難度過高使學生產(chǎn)生難以下筆，要跳一跳，摘得到，使每個學生滿足學習需求，體驗成就感，增強自信心，產(chǎn)生進一步學習的興趣。化學備課組把每次的作業(yè)設計為必做題和選做題，其中必做題分兩個層次：第一層是面向知識的直接運用和基礎練習，第二層是一些中等難度的思維題或綜合題。選做題面向少數(shù)學有余力學生的提高型作業(yè)，是有一定思維難度的綜合題或者探究題。例如《復分解反應的條件》的作業(yè)，基礎題ABC三個班級必做，B班增加除雜，鑒別，判斷物質能否共存的問題，C班學生增加工藝流程或者實驗探究等綜合性題型。通過作業(yè)的分層設計，使學困生夯實基礎，中等生能力有所進步，優(yōu)生也能穩(wěn)步提高，提高每位學生學習的積極性和主動性，使他們能喜歡化學，愛上化學。

4.教學評價分層

客觀，科學，有效的評價不僅是對學生學習情況的反饋，也是教師教學成果的展示，既檢測學生的學習狀態(tài)和學習效果，也直接影響學生的情感體驗。所以我們備課組制作測試試卷時設計為A、B卷， 并設計好不同層次試題的數(shù)量和難度。A卷屬檢測達標的基本要求，B卷則屬相對較高要求。這種設計方法可使A、B層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習的積極性和自信心，同時也可使C層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。通過分層評價的形式既發(fā)現(xiàn)每個學生的點滴進步，又增加其進步的動力。

實踐表明：分層走班教學模式使很多學生在化學學科上找到了自信，每個人都感覺成功就在前面不遠處，努努力，加加油，夠得到，久而久之，就對化學也產(chǎn)生更深一步地思考和探究的欲望，為將來的化學學習奠定了堅實的基礎。分層走班教學，突出了“以生為本，因材施教”的理念，強調了“動態(tài)調整，激勵上進”的原則，實現(xiàn)了“讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自己，喚醒自己，成為自己”的本質，達到了“提高教學質量，促使全體學生共同進步”的目的。

【參考文獻】

[1]王啞利.初中科學AB班分層走班教學的有效實施措施[J].新課程（中學），2018（7）：163.

[2]傅明.初中化學分層走班教學實踐探析[J].新課程（中學），2018（3）：148.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)通海中學）