許麗蘋

【內(nèi)容摘要】新課改下，為促進(jìn)中學(xué)生物課程的發(fā)展，文章首先分析了中學(xué)生物課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并指出了其中存在的一些問(wèn)題，其次探討了核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)生物課程教學(xué)培養(yǎng)途徑，即教師要明確中學(xué)生物核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容與內(nèi)涵，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 中學(xué)生物 課程教學(xué)

核心素養(yǎng)是國(guó)家教育部在新一輪課程改革中提出的最新理論，意在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其能更好的學(xué)習(xí)與生活，而中學(xué)生物是中學(xué)課程中的重要內(nèi)容，因此，核心素養(yǎng)視域下中學(xué)生物課程探索非常必要。

一、中學(xué)生物課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.中學(xué)生物課程教學(xué)的目標(biāo)

生物課程是中學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著重要作用，現(xiàn)在中學(xué)教育也逐漸重視生物課程教學(xué)。設(shè)置中學(xué)生物課程的主要是為使學(xué)生能夠掌握一些生物基礎(chǔ)知識(shí)，了解一些生物中所必需的學(xué)習(xí)探究方法，讓學(xué)生能夠在生物學(xué)習(xí)中不斷探索與發(fā)現(xiàn)，并將課堂中所學(xué)的生物理論與知識(shí)靈活運(yùn)用到生活中，提高其綜合素質(zhì)。

在諸多的中學(xué)課程中，生物是不可或缺的一門，也是中學(xué)課程中綜合性較強(qiáng)、與生活聯(lián)系最為緊密的一門課程。在如今的中學(xué)生物課程教學(xué)中，教師要逐漸將課程目標(biāo)從“知識(shí)核心”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，還要重視對(duì)學(xué)生自我修養(yǎng)、社會(huì)能力等方面的培養(yǎng)。

2.中學(xué)生物課程教學(xué)中面臨的問(wèn)題

在新課改的過(guò)程中，中學(xué)生物教學(xué)并不一帆風(fēng)順，目前在生物課程教學(xué)中主要面臨以下問(wèn)題：首先，生物課堂中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課程量較大，但課時(shí)較少。在生物教學(xué)中，很多中學(xué)為生物課程安排的課時(shí)安排較少，但中學(xué)生物教學(xué)任務(wù)較重，導(dǎo)致理論知識(shí)的教學(xué)就會(huì)占用大量的課時(shí)，自然也就壓縮了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究活動(dòng)的時(shí)間，更何談核心素養(yǎng)的培育。其次，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件限制了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的展開(kāi)。不是所有學(xué)校都有完善的實(shí)驗(yàn)條件，一些師資力量較為薄弱學(xué)校的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)多由教師準(zhǔn)備、開(kāi)展，但理論課程的講授已經(jīng)占用了教師大半的時(shí)間，活動(dòng)探究環(huán)節(jié)更是由于學(xué)校條件、資金、難易程度受到各種局限。最后，大多數(shù)學(xué)生在生物課程中所學(xué)的知識(shí)是與生活脫節(jié)的。生物課程是一門綜合性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的中學(xué)課程，但在教學(xué)過(guò)程中受各方面條件的限制，大部分老師局限于課本理論知識(shí)的講授，拘泥于教材，并不能帶領(lǐng)學(xué)生將生物課程中所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

二、核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)生物課程教學(xué)

1.核心素養(yǎng)視域下生物教學(xué)面臨的問(wèn)題

隨著核心素養(yǎng)概念的提出，中學(xué)生物課程教學(xué)又面臨新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，對(duì)于核心素養(yǎng)視域指導(dǎo)下的生物教學(xué)，很多老師并不能及時(shí)適應(yīng)，因此核心素養(yǎng)視域下中學(xué)生物課程教學(xué)主要面臨以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，老師不能正確界定核心素養(yǎng)的內(nèi)容，更談不上對(duì)核心素養(yǎng)的理解。在核心素養(yǎng)概念提出后，有很多教師不能明確地了解核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)和生物學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)概念的模糊導(dǎo)致了他們?cè)谏锝虒W(xué)中不能以正確的核心素養(yǎng)觀為指導(dǎo)。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中并不能將學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。在沒(méi)有核心素養(yǎng)理論指導(dǎo)下的課程就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，失去教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的核心素養(yǎng)理論也就沒(méi)有了價(jià)值，但這種情況是我國(guó)中學(xué)教師隊(duì)伍普遍存在的問(wèn)題之一[1]。

2.中學(xué)生物課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

隨著新課程改革的提出，核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域各方最關(guān)注的問(wèn)題之一，而核心素養(yǎng)的推行更要借助各學(xué)科的努力。中學(xué)生物課程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過(guò)以下幾個(gè)途徑。

第一，教師自身要明確中學(xué)生物核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容與內(nèi)涵。在中學(xué)生物課程中，老師要幫助學(xué)生樹(shù)立生命觀念，生命觀念即學(xué)生對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象認(rèn)知，是經(jīng)過(guò)實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力[2]。教師要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，這是核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中非常重要的一個(gè)要求，要求學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維、理性思維去辯證的解釋生物中的現(xiàn)象;要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，生物學(xué)科是自然學(xué)科的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要課程，只有讓學(xué)生在生物課程中學(xué)會(huì)對(duì)生物現(xiàn)象的觀察、分析、提問(wèn)、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施，才能不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

第二，教師在生物教學(xué)中要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，不僅要重視自身教學(xué)能力的提高，也要提高學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)能力。一方面要立足于教材，但又不能拘泥于教材，要靈活的將教材知識(shí)理論傳授給學(xué)生;另一方面要結(jié)合實(shí)際以及其他課程，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物課程在實(shí)際生活中的作用。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，同時(shí)也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的綜合性，生物課程不是孤立存在的，各學(xué)科間間往往存在普遍性聯(lián)系。

總之，在中學(xué)課程中，生物課程不僅要教給學(xué)生相關(guān)的生物知識(shí)理論，還要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)然，在短時(shí)間內(nèi)完成生物課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的，但只要更多的教師不斷探索，不斷研究，必能更好地促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，我們心中的教育夢(mèng)才能更好的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 林崇德.中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)研究[J].心理與行為研究，2017，15（2）：145-154.

[2] 范瑋，汪麗娟.高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018（8）：125-126.

[3] 劉啟迪.高中課程改革如何強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016（12）：24-27.

（作者單位：榮成市第二十三中學(xué)）