崔長山

作為教師，我們經(jīng)常說要塑造好學生的靈魂并把它看作是德育中的重中之重，但從實際效果上看，班級教育中的塑造也有自身先天性的不足。借勢教育則能很大程度上彌補了塑造教育的不足，在教育過程中使用并產(chǎn)生良好的效果，有著很大的靈活性和機動性。

“塑造”一詞在詞典中的基本詞義是用語言文字或其他藝術(shù)手段表現(xiàn)人物形象，而這一詞語又可用在各種各樣的層面和場合，原不只有使用在人物形象的表現(xiàn)上。我在這里談的是在班級教育中常用的塑造手段，比如教師想要去塑造學生的心靈、性格、品德、行為等方面。塑造教育主要一大缺點是試圖單方面的改變學生。教師把自己的意志強加在學生的意識之上，沒有考慮學生自身的實際狀況和所處的環(huán)境。所有的教師都想把自己的學生塑造成心靈美、行為美的學生，雖然每一個在教育過程中的教師初心多么美好，但是教育的復雜性和學生自身成長發(fā)展的特點決定了這種一廂情愿的改變不會產(chǎn)生教師希望得到的效果。教師不像雕刻家，可以隨意去把手中的東西打磨塑造成自己想要的模樣，這是因為每一個孩子都是有靈氣的生命，都是有個體價值，獨立思想的鮮活體，而不是藝術(shù)家手中的毫無生命可言的藝術(shù)品。而借勢教育強調(diào)的是因勢利導，借勢而為，看中時機和技巧。因此這種教育方式的好處不是單方面的改變，是教師和學生雙方的互動，同時考慮到環(huán)境、時機等多方面的影響。這樣就能夠根據(jù)學生自身的狀況和學生面臨的個性化問題采取差異性的辦法，在良好的時機推動下順勢去教育和改變學生身上面臨的突出問題。因此借勢性的教育既能發(fā)揮教師在德育中的主導性，同時又能體現(xiàn)并尊重學生的主體性，這很像太極高手借力打力的功夫，如果運用得當，既能省時省力，又能輕松化解學生身上面臨的嚴重問題。

在擔任班主任幾年時間里，以前無論是班會課，還是平時零零散散的時間也好，對班級整體出現(xiàn)的問題或者個別孩子身上出現(xiàn)的特殊狀況，我都會試圖及時果斷地加以抑止，或找個別學生談話，明令禁止，或者在班會課上侃侃而談，花費一節(jié)課的時間向孩子們灌輸人生道理和做事的方法。然而后來發(fā)現(xiàn)自己以這樣的方式去塑造學生，希望學生按照老師要求去做的德育模式產(chǎn)生的效果微乎其微，談話的學生礙于老師的威嚴，表面上好像是虛心接受，內(nèi)心卻不以為然，這樣的結(jié)果是學生堅持不了幾天，身上的一些缺點和問題又再次出現(xiàn)。班會課上老師的長篇大論，學生聽著毫無興趣可言，甚至把老師的話和父母的嘮叨歸于一類，心里不勝反感，所以看到的普遍情況是老師在上面大談特談，學生在下面各自做自己的作業(yè)，根本沒把老師的話聽進去。后來我逐漸明白，要使德育有良好的效果，不是通過獨裁般的制止孩子們面臨的問題，而是要疏導和借勢，這樣才能使教育產(chǎn)生好的效果。

我的班里有一位同學，思想上較為偏激，性格急躁，自尊心強，但也愛出風頭，經(jīng)常時不時刷下存在感。和同學之間一點小的矛盾，便會不依不饒，因此和同學之間的關(guān)系搞得都不是太好。對于學生身上出現(xiàn)的問題，我一開始處理的方法是及時制止，要求學生應該正視自己身上的不足之處，并告訴他如何處理與同學之間的關(guān)系。但是后來發(fā)現(xiàn)效果不是很明顯，同樣的事情還是接連發(fā)生。后來我改變策略，有一次，同桌不小心碰了他一下，筆順勢在他的衣服上劃了一道，他便“暴跳如雷”把同桌狠狠推將過去，結(jié)果同桌順勢而倒，頭碰到了桌子上，嗚嗚的哭起來。班長去告訴我發(fā)生的實情，我過去之后，發(fā)現(xiàn)被推倒的同桌無大礙后，首先安撫了她，并且告訴全班我會嚴肅的處理這件事情。然而，我并沒有馬上去找這位同學，向他嚴厲指出不應該這樣去對待同學。聽到我說要嚴肅處理這件事情，他的眼睛里多少流露出不安的神情。整個上午，我都沒有去找他，因此，每次看見我來教室，他都會惶恐的看著我，有點坐立不安的意思。到了下午，也許是看到我遲遲沒有找他“談心”心有不安，第一節(jié)課上課之前，當我正想找他的時候，他卻首先找到了我，來到我的辦公室一句話也不說，只是在那里站著看著我。我明白他的意思，微微一笑，同時我把美國著名作家富蘭克林的一篇文章《美腿與丑腿》打印稿遞給他，告知他好好閱讀，在明天的班會課上給大家朗讀，并給班里所有同學講一下文章的主旨和教會我們的道理?？吹轿覜]有懲罰他，反而給他機會，在同學面前展示自己，有點兒如釋重負，還有點沾沾自喜。到了第二天班會課，這位同學十分流利和深情的朗讀了這篇文章（看來是下了不少功夫），接下來，我讓他談談對文章的感受，他告訴全班同學，這篇文章告訴我們要寬容，要樂觀，不要總是挑別人的短處和毛病，那樣就交不到朋友……這時我看時機已到，就順勢說：“小文同學準備的很充分，朗讀解釋的也很好，希望同學們都要向他給我們說的那樣，做一個樂觀寬容同學的人”。這時我看到他的臉刷一下的通紅通紅。課下他找到我，不好意思的告訴我，昨天的事情是他不對，我告訴他事情凡是都有兩面，同桌也有疏忽大意的地方，但對于你，是否努力去解決這件事情呢。他說：“老師，我已經(jīng)悄悄道過歉了……”通過這件事，這位同學在以后與其他同學相處過程中雖然有過摩擦，但沒有再發(fā)生過過激的事情，讓我很欣慰。

大禹治水告訴我們，治理大水絕不是單純的靠堵來解決，堵只是一時之策，長此以往，必會決口，那時傷民必多。要解決水患，就必須要借助水勢，疏通引導，這樣會產(chǎn)生好的效果。班級教育也是一樣，明令禁止有時并不能根本上消除班級、學生面臨的問題，還有可能讓問題如洪水決堤一樣集中爆發(fā)，造成的后果是非常嚴重的，所以教師必須要順勢而為，借助一定的教學技巧，去解決糾正學生的思想、態(tài)度、和價值觀。

（作者單位：山東省東營市勝利第五十五中學）