金小芳

【內容摘要】課堂教學是語文教學的主陣地，教師要精心設計和組織。無論是內容分析、方法指導，還是作業(yè)布置，無論是大方向還是小細節(jié)，都應該考慮周到，實施到位。這樣，我們的教學才能更有效。

【關鍵詞】內容分析 方法指導 作業(yè)布置 有效教學

葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子”。學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。作為教師，正確理解、把握教材，選擇恰當?shù)慕虒W方式顯得十分重要。前陣子，聽了一堂公開課《天上的街市》，王老師將教學目標設定為：1、有感情的朗讀這首詩;2、區(qū)分聯(lián)想和想象的表現(xiàn)手法;3、體會本詩表達的思想感情。聽課老師一致認為本課教學目標合理，課堂教學較流暢。但是課后一回味，我覺得教師的引導還不夠。

一、內容分析指導要到位

師：傳說中的牛郎織女結局很悲慘，詩人為什么要改成完美無瑕的結局？寄托了詩人什么感情？

生：表達了對自由生活的向往。

師：說得好。還有嗎？

生沉默。

師PPT展示“1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的愛國運動在全國展開，許多志士仁人為此熱血沸騰，以為黑暗的中國從此有了新希望。不久，五四運動高潮一過，中國又陷入死一般寂靜的黑夜中。對此，詩人一度的興奮激動變?yōu)榭鄲瀭?，但他并沒有悲觀失望，依然執(zhí)著地尋求光明與理想。凝望星空，他寫下了這首詩?！?/p>

得出結論：寄寓了作者對美好自由生活的向往，對現(xiàn)實生活的失望不滿。

這個教學片段師生對話流暢，借助PPT、結合寫作背景，很順暢地解讀出了詩人對生活失望不滿的情感。但是，為什么是對“美好自由生活”的向往呢？為什么不是美好舒適、幸福快樂的生活呢？也許有人說，那不是學生自己解讀出來的嗎？翻閱課本會發(fā)現(xiàn)，課后“思考探究 二”是這樣的：“憑借想象，我們可以再造時空，表達美好愿望?！短焐系慕质小分?，牛郎織女過著自由自在的生活，與神話傳說中的悲劇結局有所不同，這樣想象，表達了詩人怎樣的思想感情？”“思考探究”問題，明示學生牛郎織女是過著“自由自在”的生活，而“自由自在”這個詞在詩歌中是沒有的，是需要學生通過文本品析出來的。這塊內容應該是教學重點，需要教師引導學生結合文本細細分析。教師可引導學生分析第3小節(jié)：“你看，那淺淺的天河，/定然是不甚寬廣。/那隔著河的牛郎織女，/定能夠騎著牛兒來往?！边@段想象有什么特別？詩人對牛郎織女的結局進行了大膽的改編，和傳說中的結局形成了對比：天河“淺淺的”而不是深深的，牛郎織女“騎著牛兒來往”而不是一年只在七夕靠鵲橋相會，牛郎織女往來沒有障礙，自由自在！詩人為什么做這樣的改編？詩人用對比的方法表達了對不受限制的自由生活的向往。

教師不僅要分析內容，更要分析解讀內容的方法。讓學生知其然，更知其所以然。文本分析指導到位了，學生才能真正掌握解讀文本的方法。

二、詩歌朗讀指導要到位

漢語特有的音韻之美，決定了詩歌特別適合誦讀。正如于漪老師所說：“要反復讀，把無聲的文學變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”可以說詩歌教學的每一個環(huán)節(jié)都離不了朗讀。

現(xiàn)象一：

新課伊始，王老師就布置學生自讀詩歌，要求讀準字音與節(jié)奏;教學過程中多次個別朗讀、齊讀;小結全文后，再次朗讀，要求讀出詩歌的音樂美和情感美。

從一開始的讀準字音、節(jié)奏，到最后的讀出情感，王老師設計的朗讀要求由淺入深，符合認知規(guī)律。但是，怎么讀出“音樂美”呢？教師不僅要提出朗讀要求，還要讓學生明白，音樂美是通過朗讀時節(jié)奏、緩急、輕重等體現(xiàn)的。除了詩句結構外，根據(jù)詩人思想情感而加以強調的字詞，教學時需要特別關注。

現(xiàn)象二：

師問：詩人在想象天上街市時，用了“定然”、“定能”、“定然”等極肯定的詞，這表明了什么？

生：這些詞表達了詩人堅定的信念。

很遺憾，這樣的教學，變成了師生問答，成了習題課。

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”詩人的思想情感是通過字、詞、句、篇表現(xiàn)的，讀者也要從字、詞、句、篇中去理解和體會詩人的意圖。在教學過程中，教師要留給學生充分的自由朗讀時間，讓學生自己去辨析。學生在朗讀過程中，仔細揣摩作者的感情，并通過朗讀的輕重緩急和聲調的抑揚頓挫表達出來。

如：朗讀2、3、4小節(jié)，注意哪些字需要重讀？“美麗”“世上沒有的”“淺淺的”“不甚”“閑游” ——體現(xiàn)牛郎織女生活的自由美好。這些字詞學生會重讀，除了這些呢？若學生讀不出，老師可以范讀，重讀“定然”、“定能”、“定然”，反問學生重讀是否合理？這些詞表達了詩人相信黑暗勢力終將打敗，美好生活終將到來的堅定信念，應該重讀。

三、布置作業(yè)要求要到位

新課授完后，老師布置課堂小練筆：任選一個民間故事，運用聯(lián)想、想象的寫作手法，改編故事結尾。

語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習學習的環(huán)境。作業(yè)設計與布置作為教學活動的一項基本環(huán)節(jié)，是語文課堂教學的一個重要組成部分。好的作業(yè)設計，可以鞏固新知，促進學生思維訓練，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。王老師布置的這個小練筆，旨在訓練學生的想象力。而本堂課的重點是透過詩人的聯(lián)想與想象，探求詩人的寫作意圖。作業(yè)內容與教學內容一致，才能促進學習內容的保持與遷移。因此，我認為，這個課堂小練筆要求還不到位，可以再加上一個要求，變?yōu)椤木巶鹘y(tǒng)故事，交流辨析改編意圖。自己的改編內容將作為分析的材料，將促使學生賣力地寫作;而分析身邊同學寫的內容，會激發(fā)學生更大的參與熱情。

課堂教學是語文教學的主陣地，教師要精心設計和組織。無論是內容分析、方法指導，還是作業(yè)布置，無論是大方向還是小細節(jié)，都應該考慮周到，實施到位。這樣，我們的教學才能更有效。

【參考文獻】

[1] 教育部.語文課程標準（2011版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2011.

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)東山莫厘中學）