劉嬋

【摘要】隨著我國綜合國力的不斷增長，與國際的各方面交流也越來越密切，社會對英語人才的需求與標準也有了提高，而英語教學作為培養(yǎng)學生英語水平的主要陣地，深受我國重視。然而目前部分英語教師由于自身觀念、素養(yǎng)等各方面的影響，不能很好的進行聽力教學。以農村小學英語聽力教學為例，根據(jù)小學英語聽力的現(xiàn)狀提出相應的教學策略。

【關鍵詞】小學英語 聽力教學 現(xiàn)狀 教學策略

聽說讀寫，聽為先，由此可見聽力的重要性了，聽力是任何語言學習的必經之路，英語學習更是如此。英語聽力作為英語教學的重要組成部分，學生通過英語聽力，可以快速提高自身的聽力水平，更促進了英語口語水平等各方面的發(fā)展。英語聽力是一種十分普遍的基礎性考試題型，其目的在于考察應試者對英語語言的整體把握。英語聽力教學是一種訓練式教學，培養(yǎng)學生的英語聽力水平，并養(yǎng)成良好的聽力習慣，為后續(xù)的英語學習打下來堅實基礎。因此英語教師要采取各種教學手段提高英語聽力的教學質量，發(fā)揮它真正的作用，提高學生的英語水平。

一、小學英語聽力教學的現(xiàn)狀

目前小學英語聽力教學中存在許多問題，不利于小學生英語聽力水平的提高。首先是農村學校對英語學習沒有予以相應的重視，學校方面更重視語文、數(shù)學等學科的發(fā)展，對英語學科沒有一套完整的教學計劃，最直接的就是表現(xiàn)在農村小學英語課時少，往往三、四年級一周就只有兩節(jié)課，而英語教學是一門知識量龐大的學科，需要許多的時間才能進一步開展下去，農村學校目前給英語教學安排的課時顯然是遠遠不夠的，非常不利于農村小學英語教師的教學工作。同時在課程時間的安排上農村學校也存在不合理之處，由于一個老師要教很多個班，所以有的班級一周的兩節(jié)課就被安排在了周一、周二這兩天，讓英語教師進行教學，這種教學安排是十分不合理的，學生在上完兩節(jié)課程后就有一大段教學空白期沒有進行英語聽力的學習，無法很好的培養(yǎng)學生的聽力習慣，不利于學生英語水平的提高，小學英語教師的英語教學工作也無法連續(xù)的進行下去。農村英語教師雖然在職業(yè)素養(yǎng)方面與城鎮(zhèn)地區(qū)的教師沒有太大區(qū)別，但是在教師數(shù)量上，農村地區(qū)卻遜色不少。目前許多農村小學的英語教師數(shù)量都十分稀少，往往一個小學英語教師要負責好幾個班級的英語教學，這就加大了教師的教學負擔，不利于小學英語教師教學效率和教學質量的提高。英語聽力教學要靠學校和家長的共同努力，但是農村地區(qū)的家長素養(yǎng)普遍較低，無法在家中幫助學生進行聽力的學習與練習，這也在無形之中加重了教師的工作負擔，這些都不利于學生英語水平的提高。

二、提高小學英語聽力教學質量的具體策略

1.以學生為教學主體，優(yōu)化聽力教學

農村小學英語教師在進行英語聽力教學時，一定要以學生為主，根據(jù)學生的實際情況進行教學，優(yōu)化聽力教學，引起學生情感的共鳴，從而提高學生的英語聽力水平。例如，小學英語教師在教授滬教版六年級上冊中的《our neighbours》這一單元前，就可以讓學生搜集身邊鄰居的外貌、性格、日常行為等，結合自己的觀察，整理出一份小作文，然后小學英語教師再讓學生上臺發(fā)言，描述自己的鄰居，面對熟悉的事物，學生更有學習的熱情，因此就會提高對教學內容的理解程度了，教師再將學生的實際情況與教材內容相結合，給每位學生布置不同內容的聽力任務，這樣學生就更容易理解聽力中的內容，運用教師所教授的聽力技巧快速完成任務，在一次又一次的任務過程中養(yǎng)成一個良好的學習心態(tài)，大幅度提高自身的聽力水平?？偠灾?，農村小學英語教師在進行聽力教學時，要以學生為教學主體，無微不至的關心學生的學習動態(tài)，結合學生的實際情況，采取多種教學手段來進行英語聽力教學，優(yōu)化自身的教學體系，不斷引導學生去學習。

2.借助現(xiàn)代科學技術，須讓學生在課后進行聽力學習

現(xiàn)代科學技術是提高教師教學效率和教學質量的有效手段，因此小學英語教師可以借助現(xiàn)代教育技術，讓學生在家里也可以進行英語聽力的訓練與學習。農村英語教師要依照學生特點，尋找一個最適合學生實際的聽力學習的手機APP，然后讓學生安裝學習。學生通過手機APP，就可以打破時間與空間的限制，隨時隨地進行聽力訓練，在這個過程中，教師可以讓家長對學生的學習情況進行監(jiān)督，從而提高學生的學習效率，防止學生偷懶等行為的出現(xiàn)。小學英語教師還可以借助網(wǎng)絡教學平臺，在其中發(fā)布教學資源，供學生參考學習。例如，小學英語教師在教授滬教版六年級上冊中的《seeing a film》這一單元時，就可以將課程資源上傳至網(wǎng)絡教學平臺，學生就可以通過網(wǎng)絡教學平臺進行學習，遇到不懂的問題時，學生好可以在平臺上與教師、其他學生進行聽力內容的交流，減輕教師的課堂教學時間與教學精力。

3.小組合作學習，提高聽力學習效率

小組合作模式作為一種符合時代發(fā)展要求的新型教學模式，可以減輕教師的教學負擔，提高教學效率，因此小學英語教師要合理運用小組合作學習模式，提高聽力學習效率。小學英語教師要以班級為單位，依據(jù)學生的性格特點、興趣愛好、學習基礎等，在遵循公平與自愿原則的基礎上將全體學生分成若干個小組，進行聽力學習與交流。例如，小學英語教師教授滬教版六年級下冊中的《you and me》這個單元時，教師就可以以小組的形式讓學生進行聽力練習，小組成員互相交流對話，共同合作，從而最快的完成聽力練習，這樣既提高了學生的聽力水平，又培養(yǎng)了學生合作學習的意識，為后續(xù)的聽力學習打下堅實的基礎。通過小組合作學習模式，學生之間就可以自己解決較為簡單的問題，節(jié)省了教師的教學時間和教學精力，使教師可以把重點放在更復雜的聽力教學之中。

4.建立合理的評價機制，不斷激勵學生

評價機制作為教學體系的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的學習自信心，提高學生學習興趣有著很大的影響，因此農村小學英語教師要建立合理的評價機制，不斷激勵學生。當學生在聽力教學中獲得一定的進步時，教師要多采用激勵性語言評價。例如，小學英語教師在進行滬教版六年級下冊《arts》這一單元時，當學生快速完成相應的聽力任務后，教師可以運用“進步的很快”“完成得很好”等話語激勵對方，激發(fā)學生的學習熱情。教師要根據(jù)學生的作業(yè)完成情況、進步情況等對學生進行合理的評價，并依據(jù)這些評價實施相應的獎懲制度，對待表現(xiàn)優(yōu)異的同學，給予文具、筆記本等物質獎勵，對待表現(xiàn)較差的同學，也不能過分批評，要耐心交流，幫助學生解決學習問題。

三、結束語

總而言之，在21世紀的今天，農村小學英語教師要想不被時代所拋棄，就必須轉變自身觀念，對英語聽力教學予以足夠的重視，立足學生實際，積極關注社會的變化發(fā)展，調整教學方案。同時要不斷創(chuàng)新、完善自身的英語聽力教學手段，不斷探索，從而克服目前小學英語聽力教學中存在的問題，構建一個更加合理的、科學的聽力教學模式，優(yōu)化教師的教學質量和教學效率，快速提高學生的英語聽力水平，促進學生的各方面發(fā)展，最終使其成為一名優(yōu)秀的小學生。

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