婁方容

【摘 要】當(dāng)前，在高中英語寫作中，中文式英語的表達(dá)模式普遍存在，而應(yīng)試化的寫作訓(xùn)練、單向灌輸?shù)膶懽鹘虒W(xué)模式，影響了學(xué)生英語綜合水平的提升。新課程改革背景下，高中英語教師要立足新課改“知識與技能”的教育目標(biāo)，加強對學(xué)生的英語寫作指導(dǎo)，夯實英語基礎(chǔ)知識，全面提升學(xué)生的英語綜合水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語；寫作指導(dǎo)；問題；對策

基于語言輸入輸出假設(shè)理論的視角，寫作作為語言輸出的重要組成部分，直接反映學(xué)生的英語綜合水平以及對知識的應(yīng)用能力。而學(xué)生寫作能力的提升，需要教師長期的指導(dǎo)和訓(xùn)練，不可能一蹴而就。因此，在高中英語的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生英語寫作的指導(dǎo)，強化學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練，夯實寫作基礎(chǔ)知識，如詞匯、語法知識等，促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平的提升。本文立足新課程改革的思想，以新課改三維教育目標(biāo)為指導(dǎo)，探索新課程改革背景下高中英語寫作指導(dǎo)的對策。

一、當(dāng)前高中學(xué)生英語寫作存在的問題

1.“中文式英語”表達(dá)模式普遍存在

在我國目前的高中英語教學(xué)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，受漢語思維影響較大，而且大多數(shù)學(xué)生從小都是漢語表達(dá)與書寫，英語寫作教學(xué)的實踐能力較弱。目前，高中學(xué)生進(jìn)行英語寫作中，漢語思維會影響到學(xué)生對于寫作的框架結(jié)構(gòu)，將所有寫作的軀干翻譯成英文，漢語的思維更是會參與其中，所以作文反映出的思想與連貫性，可能是“中式英語”。正是由于受到文化層面和語言環(huán)境的影響，很多學(xué)生只會機械式讀英語、背單詞，無法在實際中運用，從而限制了當(dāng)前高中學(xué)生英語寫作水平的提升。

2.應(yīng)試化的英語寫作訓(xùn)練，影響學(xué)生英語綜合水平的提升

許多高中英語的試題解析都會附上英語寫作的“寫作寶典”提供一些范文，然后在考試中把一些單詞進(jìn)行替換，創(chuàng)造一些固有的范式來幫助學(xué)生在考試中取得作文高分。這些寫作方面的模板提供只是為了讓學(xué)生應(yīng)對學(xué)校的考試，僵化了學(xué)生的英語思維。應(yīng)試教育一方面讓學(xué)生感覺到英語寫作是一個枯燥的任務(wù)，不僅是降低了學(xué)生對英語寫作的興趣，還可能會失去學(xué)習(xí)英語的動力；另一方面忽略了英語寫作的實用性，英語寫作的目的是為了交流與溝通，而不是單純地為了讓學(xué)生應(yīng)對考試，淡化了寫作的思想性。

3.單向灌輸?shù)膶懽鹘虒W(xué)模式，束縛了學(xué)生的寫作思維

高中英語教師在英語寫作的教學(xué)中大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)為寫作成果才是檢驗寫作能力的唯一方式，在教學(xué)過程中注重學(xué)生對于詞語和語法的準(zhǔn)確表達(dá)，而忽略了英語寫作的實用性。在英語寫作教學(xué)過程中以教師為中心，采取的是“灌輸式”的教育方法，學(xué)生只是被動地接受教師傳授的寫作技巧，吸收效果差。雖然在應(yīng)試思維的評價標(biāo)準(zhǔn)模式下，對學(xué)生進(jìn)行大量的、灌輸式的教學(xué)，能夠使學(xué)生的英語寫作水平明顯提高，但學(xué)生的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰λ讲]有提高。

二、新課改下高中英語寫作指導(dǎo)的對策

1.夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識

英語寫作需要對單詞、語法、閱讀等眾多知識點進(jìn)行綜合運用，所以對于學(xué)生來講難度稍大。為了使學(xué)生的英語寫作水平有根本性的提高，英語基礎(chǔ)知識在教學(xué)層面的不斷深化也很重要。只有對基礎(chǔ)知識的掌握相當(dāng)牢固，才能使綜合應(yīng)用方面的能力有質(zhì)的提高。首先在高中英語教學(xué)中，要督促學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的掌握，不斷督促學(xué)生進(jìn)行單詞、語法以及閱讀方面的練習(xí)，增加熟悉感。其次，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的實踐能力提升，將基礎(chǔ)知識進(jìn)行內(nèi)化吸收，再轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性知識的能力，這方面可以組織學(xué)生之間互相交流寫作的作文，培養(yǎng)大家運用英語的習(xí)慣。最后，在高中英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，考評的方式強調(diào)實用性。例如，在英語單詞的教學(xué)過程中，會應(yīng)用比會背寫更重要，要突破學(xué)生不會對英語進(jìn)行應(yīng)用的難關(guān)。簡單的幾句話的書寫練習(xí)是為了讓學(xué)生熟練掌握短語和句型的規(guī)范化。學(xué)生對英語語法基礎(chǔ)知識的掌握，有利于改變中文式表達(dá)的英語寫作現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和寫作水平的提升。

2.不斷創(chuàng)新英語寫作指導(dǎo)模式

傳統(tǒng)的師生課堂中的“你教我學(xué)”是目前大多數(shù)教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的模式。傳統(tǒng)授課方式主張的是教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的思路跟著教師走。這樣雖然有一定的教學(xué)效果，但是忽視了學(xué)生在課堂中的主體性。提高高中英語學(xué)生寫作水平需要教師改變自己的教學(xué)觀點，從傳統(tǒng)的課堂中抽離，在課下提前讓學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，提出相應(yīng)的需要學(xué)生掌握的寫作中的問題，讓學(xué)生在找答案的過程中去學(xué)習(xí)寫作，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行實踐。在課堂上，讓學(xué)生踴躍提問，并根據(jù)學(xué)生對寫作中遇到的問題或者困惑進(jìn)行解答。這種新興的教學(xué)模式可以加強師生之間、生生之間的交流和互動，能夠提高學(xué)生的動手能力和思維能力。有了更多互動的活潑的課堂風(fēng)格，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散能力和創(chuàng)新性思維能力，讓學(xué)生不單單把英語寫作看成一個學(xué)習(xí)上必須完成的任務(wù)，而變成一種興趣。而教師對于寫作學(xué)習(xí)的隨堂檢驗也能夠讓教師對自己的教學(xué)計劃和進(jìn)度有所掌控。

3.開展多樣化的寫作訓(xùn)練

就高中階段的英語學(xué)習(xí)而言，聽說讀寫的技能是互相支持的，所以，為了提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師必須展開多樣化的寫作訓(xùn)練。在實際寫作的時候，學(xué)生往往對時態(tài)、語態(tài)等關(guān)鍵信息把握不準(zhǔn)，而通過有序的聽力練習(xí)，學(xué)生能夠形成良好的英語思維能力，從而提升自己的英語寫作能力。同樣，通過大量地閱讀練習(xí)，在提升學(xué)生閱讀能力的同時，也能切實做好學(xué)生的英語積累工作。

綜上所述，寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一項關(guān)鍵技能。新課程改革背景下，教師在高中英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足“知識與技能”的教育目標(biāo)，加強對學(xué)生寫作技能的指導(dǎo)，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，全面提升學(xué)生的英語綜合水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉俊穎.高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量提升研討[J].黑龍江科學(xué)，2017.8（17）：138-139