翁蓓蓓

【摘 要】 小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)中最為重要也是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，對學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)有著十分顯著的作用。如何有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，成為了當(dāng)前小學(xué)教育領(lǐng)域極為重要的問題。因此，本文就培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用進行了探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維能力

引言

小學(xué)階段的學(xué)生通常因為年齡較小，心智沒有完全成熟，還處于一個對事物的探索和發(fā)現(xiàn)階段，對整個世界都充滿了好奇，所以在教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生好奇心的特點，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，之所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最為重要的一點莫過于其可以顯著提高學(xué)生的想象力。創(chuàng)新思維的實質(zhì)其實就是想象力，通過豐富的想象力能夠?qū)κ挛镞M行具現(xiàn)化，所以，提高學(xué)生的想象力就顯得尤為關(guān)鍵，而閱讀教學(xué)恰恰可以充分滿足這一要求。小學(xué)生自身就具備豐富的想象力，但卻沒有良好的運用，這就要求教師對學(xué)生進行引導(dǎo)和幫助，利用豐富的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生將自身化為故事中的主人公，從而提高學(xué)生的想象力，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

另外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也有著顯著的作用。大多數(shù)學(xué)生還是通過閱讀文章和課本來獲取語文知識的，教師只是起到一個引導(dǎo)的作用，這就要求學(xué)生要具備良好的閱讀能力。閱讀能力不只是對文章進行大致的通讀，而是需要學(xué)生在閱讀過程中具備一定的創(chuàng)新思維能力，應(yīng)用創(chuàng)新思維能力對文章進行思考和理解，只有這樣學(xué)生才能在閱讀中獲得提升，便于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生日后的各科學(xué)習(xí)也有一定程度的幫助。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，隨著新課程改革的落實和實施，我國大部分小學(xué)都對語文閱讀教學(xué)進行了一系列的改革，使其能夠符合新課程的要求，然而這些改革的效果卻不盡如人意。在實際的閱讀教學(xué)過程中，固有的一些陳舊問題依然存在，其中最為顯著的一點就是教師教學(xué)觀念的落后，仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)思維觀念里面，在教學(xué)過程中不能轉(zhuǎn)變自身在課堂中的角色，還是以自我為中心，使學(xué)生依然處于被動學(xué)習(xí)的地位，無法真正融入到學(xué)習(xí)過程中去。

其次，教師選擇不合適的閱讀教材也是導(dǎo)致閱讀教學(xué)難以獲得良好發(fā)展的重要因素之一。教師往往在閱讀教學(xué)過程中，只是讓學(xué)生閱讀課本中的文章，這極大地限制了學(xué)生的思考，將學(xué)生局限于課本知識中。閱讀教學(xué)最大的優(yōu)勢就是幫助學(xué)生對課外的知識進行了解和認知，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而教師閱讀局限的設(shè)置則使閱讀教學(xué)無法發(fā)揮自身具有的巨大優(yōu)勢。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑

（一）采取自由式教學(xué)方式

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最重要的一點就是要采取自由式的教學(xué)方式。閱讀教學(xué)要想發(fā)揮自身優(yōu)勢，教師就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和觀念，要注重自由式的教學(xué)方式，只有使學(xué)生真正獲得關(guān)于自身的情感體驗，才能使其創(chuàng)新能力得到顯著的提高。小學(xué)生具有較強的想象力和愛玩的天性，教師可以利用這一特點進行相關(guān)的教學(xué)。例如：在教學(xué)《雪地里的小畫家》這篇文章時，教師可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生成為文章中的小畫家，利用自身的想象力去作畫，對動物的腳印進行描述，這樣既激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力，也有助于提升課堂氛圍，使教師和學(xué)生能夠更加融為一體。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的以老師為教學(xué)主體的觀念已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需求，學(xué)生的主體性越來越得到凸顯。教師要注重對學(xué)生閱讀興趣的指引，不應(yīng)該將閱讀內(nèi)容僅僅局限在傳統(tǒng)的課本中，還要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外的文章。同時，教師也要尊重學(xué)生的意向，讓學(xué)生選擇自己較為感興趣的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀興趣可以得到一定的提升。但在此過程中，教師要做好嚴格的把關(guān)，摒棄糟糠的閱讀內(nèi)容。教師還要注重積極的與學(xué)生進行交流，及時、有效地解決學(xué)生在閱讀中感到困惑的問題。例如：在教學(xué)《掩耳盜鈴》和《守株待兔》時，學(xué)生對其中的寓意難以做到充分的了解，只流于表面或者是對文章存在一定的疑問，這就需要教師進行正確的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極提問，使學(xué)生可以對所學(xué)知識得到更為充分的了解和認知，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維能力。

總結(jié)

隨著新課程改革的不斷落實和實施，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)不僅是時代發(fā)展的必然要求，也成為了小學(xué)教師所必須具備的能力。閱讀教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)中較為重要的一部分，可以說是從頭貫徹到結(jié)束，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著十分重要的作用和幫助，不僅可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還能使學(xué)生豐富自身知識；不僅能使學(xué)生了解課堂內(nèi)的知識，還可以對課外知識擁有一定的認知，使學(xué)生的綜合能力能夠得到顯著的提高，響應(yīng)新課程改革所要求的學(xué)生全發(fā)展的決策。綜上所述，本文分析和探索了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性以及當(dāng)前其中所存在的問題，對如何有效解決其存在的問題提供了一系列的策略，以供廣大相關(guān)工作者參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

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