尚曉榮

【摘 要】古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，說的是讀書與寫作的密切關(guān)系。但作為小階段的課外閱讀，教師和家長(zhǎng)不能有太強(qiáng)的功利性。小學(xué)生課外閱讀，應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣為主，為孩子的終生閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；興趣；方法；氛圍

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在小學(xué)階段大量的閱讀“具有獲取信息、積累知識(shí)、陶冶性情、塑造品格的價(jià)值”。

近年來，很多老師也意識(shí)到課外閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、全面發(fā)展的重要性，“校園讀書計(jì)劃”“建設(shè)書香校園”“班級(jí)讀書會(huì)”等，相繼在各個(gè)學(xué)校出現(xiàn)。但是，推進(jìn)課外閱讀、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀還是新興事物，一些學(xué)校、一些老師及家長(zhǎng)的操作方法與理念相背離。如何讓孩子在閱讀中體驗(yàn)快樂呢？作為一線教師，筆者對(duì)班級(jí)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)做了以下嘗試，并取得了初步成效：

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生“想讀”

學(xué)生對(duì)閱讀具有深厚興趣，本身就是課外閱讀實(shí)踐成功的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。

（一）發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀

故事人人愛聽，孩子們一聽說我要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，喜悅之情溢于言表。那生動(dòng)的語(yǔ)言，曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力。我告訴學(xué)生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無(wú)窮無(wú)盡。學(xué)生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。一次，我給學(xué)生講《五條尾巴的小魚》，他們邊聽邊笑，聽完了后，有的說：“真有趣！老師，再講一個(gè)吧。”于是我就說：“《五條尾巴的小魚》是《小巴掌童話》里的一個(gè)故事，這本書里的每一個(gè)故事都像這《五條尾巴的小魚》一樣有趣，如果你們有興趣，課外可以讓爸爸媽媽買一本過來給你們讀讀?！钡诙煸缟?，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)里已有三個(gè)孩子把這本書買來了，還正在津津有味地讀呢！

（二）談自己的讀書感受讓學(xué)生樂于讀書

教師要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，應(yīng)該先通過自己的閱讀為他們推薦適合閱讀的書目，先于學(xué)生去閱讀，先于學(xué)生被感動(dòng)，然后給學(xué)生講述自己閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。教師只有自己經(jīng)常閱讀、經(jīng)常推薦、經(jīng)常和學(xué)生交流分享才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，形成濃濃的閱讀期待。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，使學(xué)生“會(huì)讀”

洛克指出：“事實(shí)上一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。”閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。這能促使學(xué)生自覺、持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化為閱讀能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣

課外閱讀關(guān)鍵在于堅(jiān)持。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持讀書的習(xí)慣，需要老師在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，采取一定的強(qiáng)化手段。行為習(xí)慣的養(yǎng)成是刺激和反應(yīng)之間連接的形成，其中強(qiáng)化起了至關(guān)重要的作用。

堅(jiān)持閱讀的行為強(qiáng)化，我做到了以下三點(diǎn)：一是幫助學(xué)生確定閱讀書目，書一旦選定，就一定要讀完，不可半途而廢；二是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，明確讀書時(shí)間，避免“三天打魚兩天曬網(wǎng)”；三是根據(jù)學(xué)生閱讀能力，確定一定時(shí)間內(nèi)的讀書數(shù)量。由于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)和熏陶的結(jié)果。到了中年級(jí)，我設(shè)計(jì)了《小海豚遨游書?！返拈喿x記錄冊(cè)，其內(nèi)容主要包括“書名”“作者及出處”“好詞佳句收藏”“好書推薦”“家長(zhǎng)簽名”“老師評(píng)分”等。這樣教師可以采取檢查學(xué)生的卡片記載情況的方式，了解學(xué)生的閱讀情趣和閱讀效率，幫助學(xué)生形成良好的積累、誦讀、寫作等習(xí)慣。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握有效閱讀的方法

理想的閱讀習(xí)慣是追求生活化、個(gè)性化和創(chuàng)造性的閱讀。因此，我們要幫助學(xué)生尋找適合自己的有效閱讀方法。但閱讀本身也有一定的方法與技巧，需要小學(xué)生做必要的閱讀常識(shí)性指導(dǎo)，掌握讀書的一般方法。

例如：在閱讀的方式上可采用精讀、略讀與速讀等，指導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中運(yùn)用劃、圈、點(diǎn)，明白“不動(dòng)筆墨不讀書”的道理，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中自覺摘抄好詞好句和精彩片斷，養(yǎng)成邊讀邊思考的良好閱讀習(xí)慣；對(duì)于一些優(yōu)秀的精美的篇章，鼓勵(lì)他們多讀多背，多積累一些語(yǔ)言材料，使之成為自己的終身“營(yíng)養(yǎng)”。

三、營(yíng)造良好的讀書氛圍，使學(xué)生“樂讀”

教育心理學(xué)研究表明：良好的閱讀氛圍具有激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能。創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，在耳濡目染、潛移默化中熏陶、感染學(xué)生，較之單純說教易于被學(xué)生理解并引起情感上的共鳴，更利于培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣。

肖伯納曾說過：“你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，我們進(jìn)行交換，我們還都只有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我也有一處思想，我們進(jìn)行交換，我們就都有了兩種思想?！笔堑?，你有一本書，我也有一本書，我們交換過來看，就變成了我們都有兩本書。每個(gè)學(xué)期，我都要求每個(gè)學(xué)生把自己近半年買來并已看過的書帶到學(xué)校，放到班級(jí)圖書柜，借給班級(jí)同學(xué)看。本學(xué)期，學(xué)校舉行了“紅領(lǐng)巾圖書跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)，孩子們把自己看過已不再讀的書捐給班級(jí)，再統(tǒng)一出售。在活動(dòng)中我班共賣得380元錢，征得家長(zhǎng)同意后，我把些錢作為充實(shí)班級(jí)圖書的經(jīng)費(fèi)，專門用來買書給孩子讀。同時(shí)，我們也同年段的班級(jí)換書看，如：因?yàn)椤叭嗤x一本書”的需要，我們班孩子買了《火鞋與風(fēng)鞋》，三（4）班的孩子們買了《蘋果樹上我外婆》，我們?cè)诳赐旰笫正R，兩個(gè)班進(jìn)行調(diào)換閱讀。

總之，在課外閱讀這塊有待開發(fā)的神圣領(lǐng)地里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索。讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的學(xué)生，希望他們都能找到課外閱讀的鑰匙。

【參考資料】

[1]肖川.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北出版社，2012

[2]楊秋楓.何處覓書香[J].小學(xué)語(yǔ)文，2007（4）

[3]吳海飛.點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的燈[J].小學(xué)語(yǔ)文，2007（2）