杜安衛(wèi)

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)以數(shù)字的計(jì)算為主，知識(shí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但是需要學(xué)生進(jìn)行大量的計(jì)算。而且小學(xué)也是學(xué)生首次正式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的階段，面對(duì)數(shù)學(xué)這樣一個(gè)新事物，很多學(xué)生一開(kāi)始都會(huì)覺(jué)得困難，不可避免的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)犯錯(cuò)。雖然“錯(cuò)誤”是學(xué)生們學(xué)習(xí)途中必須面對(duì)的，每個(gè)學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度也不一樣，有的學(xué)生會(huì)備受打擊，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與熱情，而有的學(xué)生會(huì)在錯(cuò)誤中進(jìn)行反省，從而學(xué)到更多東西，避免下一次犯錯(cuò)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生在數(shù)學(xué)上犯的錯(cuò)誤，將這些錯(cuò)誤作為一種教學(xué)資源，從而巧妙的將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)換為更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“錯(cuò)誤”資源；高效課堂

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生由于年齡較小，心智還未成熟，邏輯思維能力也沒(méi)有培養(yǎng)出來(lái)，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思考問(wèn)題的時(shí)候，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，可能很多教師看到自己的學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，甚至教的越多還錯(cuò)的越多，心里就會(huì)產(chǎn)生焦急等情緒，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)課堂效率越來(lái)越低下。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)換一種教學(xué)思維，要知道，學(xué)生在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中是一直存在錯(cuò)誤的，同時(shí)錯(cuò)誤是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的一種有效方式，那么教師可以換個(gè)角度來(lái)看待錯(cuò)誤，巧用“錯(cuò)誤資源”，轉(zhuǎn)換小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加高效。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提前設(shè)置錯(cuò)誤

有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中應(yīng)該都知道，每一屆學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中都會(huì)犯一些相似的錯(cuò)誤，教師在新課教學(xué)之前，可以根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提前設(shè)計(jì)好錯(cuò)誤，目的就是讓學(xué)生在本該犯錯(cuò)的地方犯錯(cuò)，并設(shè)置好解決錯(cuò)誤的對(duì)策，在教學(xué)課堂上及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣學(xué)生就不會(huì)再犯錯(cuò)了，同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更能針對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效，具有針對(duì)性。除了提前設(shè)置錯(cuò)誤之外，教師還應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤的存在之后，就不會(huì)在相同的地方犯錯(cuò)，有利于提前糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式更加新穎有效。

例如：在進(jìn)行“直線、射線與線段的認(rèn)識(shí)和區(qū)分”這一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生常常出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方就是弄混這三種線段，分不清直線、射線與線段的性質(zhì)和特點(diǎn)。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一課重點(diǎn)內(nèi)容的掌握，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，教師可以設(shè)置如下錯(cuò)誤問(wèn)題：直線就是指可以通過(guò)尺子測(cè)量出來(lái)的線，線段是一條沒(méi)有距離的線，射線等于直線，對(duì)嗎？這些問(wèn)題都具有明顯的錯(cuò)誤，也是學(xué)生容易搞混的地方，所以教師提前設(shè)置好這些問(wèn)題，就是為了將錯(cuò)誤擺在學(xué)生眼前，考察學(xué)生是否能意識(shí)到這些錯(cuò)誤，并及時(shí)的糾正錯(cuò)誤。所以，只有教師合理利用數(shù)學(xué)“錯(cuò)誤資源”，就能讓數(shù)學(xué)課堂取得意想不到的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心態(tài)

其實(shí)不管是教師還是學(xué)生，在成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)犯錯(cuò)，但是因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)小，對(duì)錯(cuò)誤沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在同齡人之間也會(huì)出現(xiàn)一定的競(jìng)爭(zhēng)，所以學(xué)生一旦犯錯(cuò)，很容易因?yàn)殄e(cuò)誤而受到打擊。當(dāng)看到學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)犯錯(cuò)的情況時(shí)，教師不要一味的指責(zé)學(xué)生，而是要將錯(cuò)誤當(dāng)成一種教育學(xué)生的資源，借此教導(dǎo)學(xué)生，人的一生都會(huì)犯無(wú)數(shù)次錯(cuò)誤，但是我們不能害怕犯錯(cuò)，不能因?yàn)槭艿酱驌艟臀也徽?，而是要積極改正自己的錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身心理素質(zhì)和綜合學(xué)習(xí)能力。

例如：當(dāng)學(xué)生小李因?yàn)閷?duì)一元二次方程的相關(guān)知識(shí)掌握不夠牢固時(shí)，在考試中遇到一元二次方程的題目總是出錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生小李在碰到類似問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生恐懼的心理。教師可以從學(xué)生的答題方式上進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的解題方法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)自己的錯(cuò)誤，并戰(zhàn)勝錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。

三、反復(fù)練習(xí)錯(cuò)題，加深學(xué)生印象和思考

不管是在平時(shí)的練習(xí)中還是考試中，學(xué)生都會(huì)做錯(cuò)部分題目，錯(cuò)題才是學(xué)生和教師應(yīng)該重視的地方。一般情況下，教師都會(huì)選取學(xué)生常錯(cuò)的題目在課堂上再講一遍。其實(shí)面對(duì)錯(cuò)題，更好的辦法就是將錯(cuò)題視為一種珍貴的資源，讓學(xué)生們反復(fù)練習(xí)錯(cuò)題，在一遍又一遍的練習(xí)中加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的印象，這樣學(xué)生才能牢記錯(cuò)題的正確解法，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的思考，使學(xué)生的思維得到鍛煉，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的解題思路。因此，教師要合理利用“錯(cuò)題資源”，將錯(cuò)誤視為一種提升學(xué)生能力的途徑，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)能夠更加高效。

例如：期中考試后，教師可以利用電子信息技術(shù)搜集學(xué)生的錯(cuò)題，選出學(xué)生們錯(cuò)誤率最高，且具有代表性的題目，在課堂上為學(xué)生們進(jìn)行講解，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)能夠從教師的講解當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己解題思維的不足。其次，面對(duì)這些錯(cuò)題，教師要讓學(xué)生多練習(xí)幾遍，或是將錯(cuò)題題目中的數(shù)字進(jìn)行一個(gè)變動(dòng)，來(lái)考察學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的是否已經(jīng)完全掌握。除了期中考試后的錯(cuò)題外，其實(shí)平時(shí)學(xué)生小測(cè)驗(yàn)、或者練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也可以通過(guò)這種方法以達(dá)到讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)的目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“錯(cuò)誤資源”是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一大有效教學(xué)資源，也是一種新的教學(xué)資源。面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)，教師不應(yīng)當(dāng)責(zé)怪學(xué)生，也不應(yīng)該為自己的數(shù)學(xué)教學(xué)工作感到焦慮，而是調(diào)整好心態(tài)，轉(zhuǎn)變思維，針對(duì)教學(xué)時(shí)學(xué)生所犯的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤加以利用，使之成為一種有效的教學(xué)資源。只有不斷犯錯(cuò)，學(xué)生才能對(duì)自己的不足之處有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，教師要做的就是對(duì)數(shù)學(xué)“錯(cuò)誤資源”加以有效利用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并讓學(xué)生不斷改正錯(cuò)誤，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，打造更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生們牢記錯(cuò)誤，避免再犯。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏艷華.巧用“錯(cuò)誤資源”，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].學(xué)周刊，2019（01）

[2]賈鑫潔.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“錯(cuò)誤資源”的運(yùn)用策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（28）