黃莉花

摘 要：小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)工作中，不僅要復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的字詞，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得教學(xué)工作難度較大。因此，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的使用，能夠讓學(xué)生在繪圖的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、回憶和消化，進(jìn)而提高學(xué)生的語文能力?；谶@種情況，筆者針對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了合理分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 高年級(jí) 教學(xué)過程 運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散思維的重要手段，這種教學(xué)手段能夠利用紙張來對(duì)空間、時(shí)間等進(jìn)行描述，較之以往的教學(xué)模式有著顯著的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語文高年級(jí)段教學(xué)中，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的僵化固定思維進(jìn)行解放，進(jìn)而對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)模式的應(yīng)用。[1]

一、小學(xué)語文高年級(jí)段教學(xué)現(xiàn)狀

語文學(xué)科是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行道德情操的陶冶。因此，學(xué)好語文對(duì)小學(xué)生而言是非常關(guān)鍵的。然而，語文對(duì)小學(xué)生而言是非?？菰锏模绕涫切W(xué)高年級(jí)學(xué)生受到周圍環(huán)境的影響比較強(qiáng)烈，他們上課注意力大多不集中，這就不利于提高語文學(xué)科的教學(xué)效率，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握情況也就不夠理想?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文高年級(jí)段的教學(xué)過程中，語文教師教學(xué)模式比較單一，課上的教學(xué)內(nèi)容又比較枯燥泛味，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于提升學(xué)生的積極性，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能有效養(yǎng)成，這都對(duì)小學(xué)高年級(jí)段的語文教學(xué)工作造成了非常嚴(yán)重的影響。[2]

二、小學(xué)語文高年級(jí)段教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體策略

1.使用思維導(dǎo)圖對(duì)語文學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行講述

思維導(dǎo)圖是一種比較靈活的教學(xué)模式，在小學(xué)語文課堂上，利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)Χ喾N多樣的語文信息進(jìn)行有效傳遞，這些信息的種類比較豐富，且結(jié)構(gòu)相對(duì)比較獨(dú)特，適合小學(xué)生的心理變化。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，最重要的是要讓學(xué)生明白怎樣使用思維導(dǎo)圖，傳授運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的技巧。在這個(gè)過程中，不僅要為學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的各種構(gòu)成要素，還需要將各種要素的構(gòu)成技巧講解給學(xué)生，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖來“記筆記”，這樣不僅節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，還將語文知識(shí)變得更加有條理，便于學(xué)生的掌握與記憶。[3]

例如：筆者講述說明文時(shí)，會(huì)讓學(xué)生畫一個(gè)圖形當(dāng)做文章的主題，然后在圍繞這個(gè)圖形畫一些分支圖形，并找出每一部分的關(guān)鍵詞，以此來對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，進(jìn)而針對(duì)思維導(dǎo)圖來對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講述，最終進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，筆者會(huì)發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，從不同角度來鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生提高總結(jié)和分析能力。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的右腦得到了一定的發(fā)展，他們的節(jié)奏感和立體感都有了一定程度的提高，所以學(xué)生分析文章的能力也有了一定的增強(qiáng)。在這個(gè)過程中，語文教師應(yīng)該善于抓住這一特點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。在運(yùn)用的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中的不同層次進(jìn)行有效區(qū)分，并在繪制的過程中使用符號(hào)語言，對(duì)文章語序進(jìn)行調(diào)整，并加強(qiáng)對(duì)文章語言的總結(jié)。在學(xué)習(xí)課文的過程中，加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生分析文章內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解與掌握。

例如：筆者在講述《白楊》這篇文章時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了分析，分別選用不同的顏色來代表文章的發(fā)展、高潮和結(jié)果，并利用圖片進(jìn)行展示，課后，筆者也讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式來分析文章內(nèi)容。在整個(gè)過程中，學(xué)生不再是枯燥的完成對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是能夠主動(dòng)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)又活潑，這樣就不斷提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展作文教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)段的語文寫作教學(xué)中，已經(jīng)不是“看圖寫話”這種低層次的寫作。而是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)“布局謀篇”，寫出結(jié)構(gòu)清晰、主題鮮明的好作文。在這個(gè)過程中，“布局謀篇”，找到良好的立意是非常關(guān)鍵的一環(huán)。利用思維導(dǎo)圖來“布局謀篇”，能夠讓學(xué)生對(duì)作文整體與部分之間的關(guān)系有一個(gè)了解，也能夠圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)作，并在寫作的過程中不斷對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行探究，這樣就能夠?qū)W(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行豐富和完善，提高學(xué)生的寫作能力。

例如：筆者為學(xué)生布置了一篇題為“記一件難忘的事”的作文，并使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生完成了寫作布局。筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備白紙和彩筆，并將自己確定的寫作主體畫在白紙中間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主體來不斷構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，這樣就為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，而描寫又圍繞一個(gè)主題，不會(huì)出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生“布局謀篇”的能力就有了顯著增強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生寫出來的作文一定的有自己的真情實(shí)感，也逐漸消除了小學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)

現(xiàn)階段語文教材都設(shè)置相應(yīng)的單元導(dǎo)讀，讓師生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。按照相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)習(xí)文章之后，學(xué)生需要積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行有效發(fā)展，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在人教版語文某單元的文章中，有《半截蠟燭》和《晏子使楚》等課文，這些課文都各有特點(diǎn)，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章的共同點(diǎn)是：主人公運(yùn)用自己的聰明才智“化險(xiǎn)為夷”，以此為主線，繪制思維導(dǎo)圖，并強(qiáng)調(diào)每篇文章的不同特點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本單元課文的理解和掌握，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

總的來說，小學(xué)語文高年級(jí)段教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的重要意義還是十分強(qiáng)大的。小學(xué)語文教學(xué)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生找到教學(xué)重點(diǎn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作為語文教師，應(yīng)該不斷進(jìn)行探索，進(jìn)而將思維導(dǎo)圖更加完善地應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)過程中，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉楠.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].河北大學(xué)，2016.

[2]李靜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年段語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[D].沈陽師范大學(xué)，2018.

[3]高斯?jié)惾?思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017，1611：83-86.