李啟瑞

摘 要：隨著當(dāng)前教育改革的逐步推進(jìn)與深化，新課改的全面實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也受到了人們的廣泛關(guān)注。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題也逐漸的顯現(xiàn)出來(lái)，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益的提升造成很大阻礙，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亟待解決的重要問(wèn)題。為此，文中筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)的途徑進(jìn)行探討，旨在對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所參考，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考 思維習(xí)慣 培養(yǎng)策略

眾所周知，小學(xué)作為義務(wù)教育階段重要而又特殊的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)人接受教育的奠基階段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)以及各種能力的鍛煉有著至關(guān)重要的影響，可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段一門(mén)十分重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的培養(yǎng)有著非常重要的影響。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生獨(dú)立思考思維習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)教學(xué)效益的不斷提升。但是目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然有很多問(wèn)題的存在，嚴(yán)重阻礙小學(xué)生獨(dú)立思考思維習(xí)慣的養(yǎng)成，教學(xué)過(guò)程中很多老師依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考思維習(xí)慣的鍛煉缺乏足夠重視，學(xué)生的主體性地位得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效率始終處于低位徘徊，教學(xué)質(zhì)量不高。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)及其相應(yīng)的實(shí)施措施進(jìn)行探討，以供參考。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

雖然近年來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢(shì)頭，也取得了較大的成績(jī)，但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中未重視學(xué)生獨(dú)立思考思維習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣不僅不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且對(duì)素質(zhì)教育的開(kāi)展也形成很大阻礙，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。[2]

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，一直以來(lái)都是小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)椋捎谛W(xué)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，知識(shí)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較枯燥，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。而且由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)所決定，在一些比較深諳的數(shù)學(xué)問(wèn)題上會(huì)遇到很多困難。并且很多老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生成為了知識(shí)的容器，始終處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，老師講學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)目標(biāo)一直以傳授知識(shí)作為唯一目標(biāo)。這樣就造成學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，報(bào)考時(shí)成績(jī)作為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α＝虒W(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，老師成為了課堂的主宰，自主練習(xí)過(guò)程中，也是機(jī)械式的對(duì)老師布置的任務(wù)進(jìn)行模仿，以至于對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力造成很大影響，無(wú)法通過(guò)有效的途徑進(jìn)行充分鍛煉，獨(dú)立思考思維習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。當(dāng)遇到問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)應(yīng)難而退，放棄思考的機(jī)會(huì)，缺乏解題的開(kāi)拓思想，成為一個(gè)真正的“乖孩子”。

而且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)一個(gè)這樣的情況，有效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的難度，為使學(xué)生獲得好的成績(jī)，老師和家長(zhǎng)就會(huì)逐漸的對(duì)學(xué)生施加壓力，每天為學(xué)生布置很多數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在題海中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由于作業(yè)布置太多，學(xué)生為應(yīng)對(duì)作業(yè)也焦頭爛額，如此往復(fù)的進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是極為不利的，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中形成厭煩情緒，將數(shù)學(xué)作業(yè)作為一種負(fù)擔(dān)，不僅沒(méi)有時(shí)間對(duì)獨(dú)立的思考問(wèn)題，而且也不愿意主動(dòng)的思考問(wèn)題。因此大量的數(shù)學(xué)作業(yè)是極為不利的。通過(guò)上述分析，也體現(xiàn)出小學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升不是一件輕松地事情，需要老師在教學(xué)過(guò)程中不斷的思考并積極探索，通過(guò)有效的措施，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，提升教學(xué)效益，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣

隨著社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，獨(dú)立思考能力已成為競(jìng)爭(zhēng)中的重要武器。這種能力是企業(yè)衡量人才能力水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是十分必要的。有效措施如下。

1.歸還學(xué)生在課堂之中的主體地位

從以上討論中可以看出，傳統(tǒng)的灌輸和填鴨式教育模式嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生在教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在這種教育模式的約束下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氛圍相對(duì)比較克制，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和積極性。教師成為班級(jí)的主體，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在傳授知識(shí)的過(guò)程中，教師必須創(chuàng)造以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行討論分析，自由發(fā)言，發(fā)散思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)是一個(gè)學(xué)科從生活，高于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分融入數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐生活中，增加有趣的主題，探索新的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式更加活潑，如充分利用教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下討論

課后的討論不同于課堂上的學(xué)習(xí)。討論氣氛輕松，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，有利于獨(dú)立思考。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和傳授知識(shí)的難度，教師可以在課后將課堂上的學(xué)生分成幾個(gè)討論小組。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)可以得到最大程度的增強(qiáng)，獨(dú)立思考能力也可以得到鍛煉。需要注意的是，教師應(yīng)定期對(duì)課后討論小組的探究結(jié)果進(jìn)行測(cè)試，以確保課后有效的探究，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。同時(shí)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生探討加深學(xué)生知識(shí)掌握的方法。

結(jié)語(yǔ)

從以上討論可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中滲透自主思維習(xí)慣是實(shí)施國(guó)家教育政策的重要措施。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須深刻認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的重要性，積極探索教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行深入探索。筆者認(rèn)為，只要我們的教師嚴(yán)格執(zhí)行自己的職責(zé)和奉獻(xiàn)精神，他們就能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高能力的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].教育觀察（下半月），2016（12）.

[2]章臺(tái)治.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].學(xué)周刊，2016（05）.