潘翠清

摘 要：隨著新課改的推進，對教育質(zhì)量的提升提出了更高的要求，特別是在開展小學(xué)教學(xué)工作中，教師更要注意掌握和熟練使用有效性更高的教學(xué)模式，幫助小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為未來人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。本文在對將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中的意義進行闡述的基礎(chǔ)上，分析了目前階段，我國大多數(shù)教師開展小組合作學(xué)習(xí)模式過程中很容易出現(xiàn)的問題，最后就如何在小組合作學(xué)習(xí)模式下，優(yōu)化小學(xué)教學(xué)工作問題提出幾點對策，以為小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量提升工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 小學(xué)教學(xué) 改進研究

過去以往的教學(xué)模式強調(diào)教師在教學(xué)工作中的主體位置，特別是在小學(xué)教學(xué)工作中尤為如此，因為在傳統(tǒng)的觀念看來，小學(xué)生處于兒童時期，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理意識，需要教師對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為進行指導(dǎo)，所以教師在小學(xué)教學(xué)工作中中占據(jù)主導(dǎo)位置看似理所當然。但是，這種教師長期占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)位置的問題長期存在，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和自我意識的養(yǎng)成，也就是今天許多大學(xué)生缺乏自我管理意識的根源。[1]

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)教學(xué)工作中的有效性

1.培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力

小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師要根據(jù)教學(xué)目標的設(shè)定對學(xué)生進行分組，要求學(xué)生針對特定的課題和問題進行自由討論。小組合作學(xué)習(xí)模式不限于課上討論，小學(xué)生如果時間充足條件允許，也可以在課下開展問題討論活動。也就是說，與以往的“填鴨式”教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)模式的整個學(xué)習(xí)過程有學(xué)生自己的參與，且小組合作學(xué)習(xí)模式開展的越順利和科學(xué)，小學(xué)生的參與度就越高，在這個過程中，能夠激發(fā)學(xué)生的自主思考和自主解決問題的能力。這是因為在小組討論的過程中，不可避免的會出現(xiàn)一些矛盾和問題，這些問題可能是學(xué)習(xí)上的，也可能是小組成員之間的人際矛盾，只要教師使用小學(xué)生容易接受的方法和手段對學(xué)生的不當行為進行引導(dǎo)，就能培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力。此外，小組合作學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識上也能起到很好的效果。[2]

2.培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感增進師生感情

盡管從某種程度上來講，集體榮譽感扼殺了學(xué)生個性的養(yǎng)成，似乎集體榮譽感的存在是一切民粹主義和思想同質(zhì)化的根源。但是實際上，即使是在充滿集體榮譽感的群體中，成員的想法也都是千差萬別的，所以集體榮譽感并不是造成思想同質(zhì)化的根源。而且不可否認的是，集體榮譽感能夠有效激發(fā)學(xué)生的競爭意識，所以在開展小學(xué)教學(xué)工作的過程中，從小培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感有助于為社會源源不斷地輸送人才和棟梁。而小組合作學(xué)習(xí)模式的引進和使用為學(xué)生創(chuàng)造了足夠的空間增進感情，進而有助于建立良好的師生關(guān)系，促進小學(xué)教學(xué)效率的提升。[3]

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)教學(xué)工作中存在的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)模式流于形式

一方面，小學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)了流于表面的問題。具體來講，教師不能考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需求，粗略地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行分組，扼殺了不同性格碰撞產(chǎn)生思想火花的可能性。

另一方面，表現(xiàn)為小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)教學(xué)中的泛濫化。實際上，小組合作學(xué)習(xí)模式是有一定的局限性的，教師在講授某部分內(nèi)容的時候，使用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠起到很好的效果，但是考慮到小學(xué)生的知識處理能力有限，有些相對比較復(fù)雜和跳躍性較強的知識，不適合使用小組合作學(xué)習(xí)模式去進行教學(xué)。此外，許多教師自身對小組合作學(xué)習(xí)模式?jīng)]有一個清晰的認知和理解，機械地認為小組合作學(xué)習(xí)模式就是讓學(xué)生針對問題進行自由討論，忽略了對學(xué)生討論過程的引導(dǎo)，也就造成學(xué)生對內(nèi)容和知識的理解深度不夠。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式評價機制不科學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)模式強調(diào)小組這樣的形式，所以無論是在評價機制上還是有效性評價上都要以集體為單位，但是在現(xiàn)實的小學(xué)教學(xué)評價機制上，許多教師單一地將小組成績歸結(jié)為某個小組成員的個人成績，這種問題的存在對于學(xué)生自信的培養(yǎng)無疑是毀滅性的。

3.小組內(nèi)成員參與機會不均等

理論上來講，小組合作學(xué)習(xí)模式在成員安排上具有一定的異質(zhì)性，教師應(yīng)該避免同質(zhì)性較高的學(xué)生出現(xiàn)在同一小組內(nèi)，但是這也就意味著學(xué)生參與機會的不均等。

三、基于小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)教學(xué)改進對策

1.科學(xué)合理的成員分組

小組合作學(xué)習(xí)模式要求教師根據(jù)學(xué)生的性格特點和知識接受能力對其進行分組，所以教師在重視成績在小組分組中的比重的時候，也要注意盡量安排性格有差別的學(xué)生在小組中。也就要求教師在使用小組合作學(xué)習(xí)模式之前，對學(xué)生進行細致的觀察和理解。在數(shù)量上以4-6人為宜，但是根據(jù)學(xué)生數(shù)量的不同也可以適當調(diào)整。

2.營造良好的小組討論氛圍

良好的討論氛圍也就是輕松的課堂氛圍，小組合作學(xué)習(xí)模式對于課堂氛圍的要求要更高一些，具體來講，輕松的氛圍能夠有效提升小組的學(xué)習(xí)效率，而緊張或者是過于松弛的課堂氛圍則會直接導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式流于形式。

3.建立科學(xué)的評價和小組合作機制

一方面，教師要根據(jù)小組成員的性格特點和學(xué)習(xí)特征建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式評價機制，這樣不僅能夠確保小組內(nèi)所有成員即所有小學(xué)生的努力都得到教師的認可，而且有助于為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個公平公正的環(huán)境，為小學(xué)生埋下美好的種子。

另一方面，小組內(nèi)應(yīng)該逐漸建立有序的合作機制。這既需要教師的引導(dǎo)，也需要小組成員的努力。考慮到小學(xué)生的機制創(chuàng)建能力有限，教師應(yīng)該幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行明確分工，盡量讓每個學(xué)生都有任務(wù)可做，而不是簡單的將討論和學(xué)習(xí)任務(wù)交給一個學(xué)生。

4.教師加強對小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

一方面，教師應(yīng)該在考慮到學(xué)生生理年齡的基礎(chǔ)上，盡量為學(xué)生安排具有層次性的知識和內(nèi)容，這與教育實踐中的教學(xué)進度控制十分相似。

另一方面，教師應(yīng)該盡量耐心地對小組討論過程進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立的思考能力和不放棄的學(xué)習(xí)精神，這對于小學(xué)生今后發(fā)展都是十分有益的，特別是有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格。

結(jié)語

將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中，不僅能夠促進學(xué)生綜合能力的提升，而且能夠有效提升教學(xué)效率，但是目前階段我國的小組合作學(xué)習(xí)存在著浮于表面和評價機制不科學(xué)等問題，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的特點進行合理分組，加強對小組討論過程的引導(dǎo)。

參考文獻

[1]劉琴.基于小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)[J].作文成功之路：教育前沿，2017，（9）：24-24.

[2]姜燕平.基于小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)探微[J].吉林教育：綜合，2014，（7Z）：71-71.

[3]紀振輝.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015，（9）：224-225.