程紅信

【摘 要】分層教學(xué)模式是基于以學(xué)生發(fā)展為本，追求學(xué)生個(gè)性發(fā)展的新型教學(xué)模式，分層教學(xué)非常適合不同語文知識(shí)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，能夠在很大程度上促進(jìn)師生之間的相互了解，使得教師的課堂教學(xué)更加具備針對(duì)性和目的性。下面，本文主要基于初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)初中語文課堂教學(xué)過程中分層教學(xué)模式的有效運(yùn)用和實(shí)施進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中語文；課堂教學(xué)；教學(xué)策略；因材施教

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0089-02

分層教學(xué)是指對(duì)于不同基礎(chǔ)，不同水平，不同能力的學(xué)生，進(jìn)行層次的區(qū)分，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的不同層次，不同板塊進(jìn)行針對(duì)性的提高和教學(xué)，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，幫助基礎(chǔ)比較好的學(xué)生針對(duì)性提高，從而做到因材施教，做到班級(jí)學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)水平的整體提高。那么，在初中語文教學(xué)中，如何實(shí)施分層教學(xué)模式呢？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究：

一、區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)施因材施教

初中階段的學(xué)生可能來自于不同的小學(xué)，受到小學(xué)教育和教師教學(xué)理念的影響，因此學(xué)生個(gè)體間存在語文知識(shí)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異，這為教師的語文知識(shí)課堂教學(xué)增加了更多的壓力和負(fù)擔(dān)，同時(shí)也更加考驗(yàn)教師教育理念和課堂教學(xué)活動(dòng)的安排和計(jì)劃，考驗(yàn)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。只有教師充分了解到學(xué)生的語文知識(shí)水平、學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的需求和想法、學(xué)生的性格特點(diǎn)等，教師才能更加準(zhǔn)確的制定適合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的教學(xué)計(jì)劃，從而保證班級(jí)學(xué)生不僅在知識(shí)學(xué)習(xí)方面能夠得到提高，促進(jìn)師生之間的和諧相處，而且能夠在精神上與教師保持高度的一致，支持教師的教學(xué)理念，積極配合教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和教師的課堂教學(xué)有效性。

例如：在學(xué)習(xí)古詩《秋詞》這篇課文的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要首先對(duì)班級(jí)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)水平的情況進(jìn)行調(diào)查，如果班級(jí)學(xué)生的古詩知識(shí)學(xué)習(xí)水平普遍比較低的話，就需要教師降低課堂教學(xué)的難度，更多的為學(xué)生講解一些基礎(chǔ)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生盡快熟悉和熟練古詩詞學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用古詩詞中常用的一些手法和賞析方法，從而使得這部分學(xué)生能夠盡快跟上教師的課堂教學(xué)節(jié)奏。而對(duì)于一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說，古詩方面基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這個(gè)時(shí)候教師需要針對(duì)學(xué)生弱項(xiàng)，進(jìn)行逐項(xiàng)的提高，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考和學(xué)習(xí)，從而在很大程度上提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)模式有利于教師的課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的知識(shí)需求，同時(shí)也是遵循了孔子因材施教的教育觀念，有利于學(xué)校人才的多元化和個(gè)性化發(fā)展。

二、加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)交流，了解學(xué)生性格特點(diǎn)

就分層教學(xué)法來說，應(yīng)該做到層次分明，不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次，同時(shí)也包括教師的教學(xué)層次，而在這兩者之間做聯(lián)系的就是學(xué)生的性格特點(diǎn)。教師如何正確地為學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層，如何為自身教學(xué)內(nèi)容難度進(jìn)行分層，考驗(yàn)的不僅僅是教師對(duì)于語文知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握程度，平時(shí)也考驗(yàn)教師對(duì)于學(xué)生個(gè)人的了解程度。也就是說，教師應(yīng)該明確班級(jí)學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)氛圍，班級(jí)學(xué)生具有怎樣的性格特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的。只有了解了這些相關(guān)內(nèi)容，教師才有制定教學(xué)計(jì)劃的相關(guān)科學(xué)依據(jù)，才能夠保證自身教學(xué)內(nèi)容供給和學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)需求的平衡，達(dá)到師生共贏的理想教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)課文《諾曼底號(hào)遇難記》這篇課文的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，作為七年級(jí)的學(xué)生，其語文閱讀鑒賞能力和創(chuàng)新能力還有待提高，對(duì)于國外名著的閱讀能力還比較欠缺，同時(shí)邏輯思維能力，總結(jié)歸納能力等還不太成熟，特別有的學(xué)生會(huì)對(duì)于一些生僻的關(guān)鍵詞比較抵觸，對(duì)于國外名著和國內(nèi)名著的賞析方法掌握不到位，可能會(huì)導(dǎo)致教師單方面的課堂講解，而學(xué)生無法融入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的情況。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以根據(jù)學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，首先從作者雨果作品和人物歷程方面進(jìn)行講起，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)班級(jí)學(xué)生的積極討論，從而提高教師課堂教學(xué)有效性。

三、針對(duì)性改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)

在了解了學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)生性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，教師可以針對(duì)性的進(jìn)行分析，確定自身教學(xué)難度水平層和層次，同時(shí)，教師還可以在確定自身教學(xué)難度的過程中，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，了解學(xué)生的需求和想法，提高自身教學(xué)計(jì)劃制定的準(zhǔn)確性，同時(shí)體現(xiàn)教師語文課堂分層教學(xué)法的重要作用。因此，教師可以在初中語文課堂教學(xué)過程中，利用分層教學(xué)的理念，針對(duì)性的改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋，分階段測試學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)水平，然后與自己教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行整合分析，及時(shí)做到經(jīng)驗(yàn)的歸納和總結(jié)，以提高自身課堂教學(xué)有效性。這種教學(xué)模式適用于初中階段學(xué)習(xí)方法還不太成熟的學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)師生之間的和諧發(fā)展，促進(jìn)師生之間的彼此了解，從而使得課堂教學(xué)氣氛更加融洽，進(jìn)而大大提高教師課堂教學(xué)有效性。

例如：在學(xué)習(xí)課文《春》這篇課文的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋，基本確定教學(xué)難度層次。首先，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀，明確課文大意，文中出現(xiàn)的生字生詞，作者等，首先，從文章整體上進(jìn)行基礎(chǔ)層面的了解，確定文章結(jié)構(gòu)以及學(xué)生比較陌生、不太理解的部分。然后，教師可以摘取文中對(duì)于春景的描寫，布置學(xué)生進(jìn)行課堂賞析，了解作者所用的描寫手法和表達(dá)方式，并且明確描寫內(nèi)容對(duì)于體現(xiàn)文章主旨的作用，作為學(xué)生文章內(nèi)容層次的學(xué)習(xí)。最后，教師需要結(jié)合學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解以及文章架構(gòu)的分析，從整體上進(jìn)行總結(jié)，作為學(xué)生最高層次的文章內(nèi)容學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以在不斷實(shí)踐、不斷教學(xué)的過程中，學(xué)會(huì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和歸納，了解師生之間溝通的方法和途徑，然后解課堂教學(xué)活動(dòng)組織的技巧，從而使得教師課堂教學(xué)水平的提高更加高效。

總而言之，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)不斷深入的探索過程，在這個(gè)過程中，教師只有對(duì)教學(xué)難度和學(xué)生水平有準(zhǔn)確的認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行深入的了解，才能夠在很大程度上提高自身教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和目的性，進(jìn)而提高自身教學(xué)有效性，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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