蘇文斯

摘 要：隨著新課改進(jìn)程的逐步發(fā)展，為了滿足教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革必須要緊隨其后，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)學(xué)生采取分層式教學(xué)，打破傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)“一窩端”教學(xué)模式，充分貫徹因材施教理念，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面，為學(xué)生制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段取得優(yōu)異成績(jī)的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中 數(shù)學(xué) 改革 現(xiàn)狀 策略

引言

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的難度逐漸上升，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，如果缺乏學(xué)習(xí)興趣便會(huì)導(dǎo)致成績(jī)大幅度下滑。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，采用分層教學(xué)，拉近師生間距離，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生得以發(fā)展。[1]

一、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，很多初中數(shù)學(xué)教師一貫比較嚴(yán)格，在課堂教學(xué)中沒(méi)有意識(shí)到師生互動(dòng)的重要性，不僅忽略了學(xué)生的主體地位，也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。然而，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，務(wù)必要基于學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生采取分層式教學(xué)，讓學(xué)生能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)自主獲取知識(shí)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的提升，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也有利于為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[2]

2.促使所有學(xué)生得以發(fā)展

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一貫采用灌輸式教學(xué)，不僅導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，也會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，分層教學(xué)能夠很好的克服這一難題，也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的恐懼心理，實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)成績(jī)的突破。而對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生而言，對(duì)其制定更高層次的要求，也能促使其發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，以此調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[3]

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在分層教學(xué)中，教師可以通過(guò)建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更好的融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，通過(guò)分層式教學(xué)，可以讓學(xué)生間充分交流，讓學(xué)生能夠在潛移默化中受到感染，提高學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用，必須要將其充分合理的利用。

二、分層教學(xué)的原則

1.基礎(chǔ)水平相近原則

在開(kāi)展分層教學(xué)的過(guò)程中，首先教師必須要遵循基礎(chǔ)水平相近原則，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相近的學(xué)生分為一組，以此為基礎(chǔ)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。利用水平相近這一原則，為學(xué)生制定更為合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，縮小學(xué)生之間的差距，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)將相差無(wú)幾的學(xué)生組成一組，可以讓學(xué)生感受到更強(qiáng)烈的歸屬感，提高學(xué)生的自我認(rèn)可，避免學(xué)生因自卑而生的學(xué)習(xí)抵觸心理。

2.差別模糊原則

在分層教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的劃分時(shí)要保證多元化，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步或退步情況，對(duì)學(xué)生的劃分進(jìn)行定期調(diào)整，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在分層教學(xué)法的實(shí)施中，必須要遵循差別模糊原則，對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭澐?，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生進(jìn)步的同學(xué)可以升高層次，讓學(xué)習(xí)退步的學(xué)生降低層次。

3.積極鼓勵(lì)引導(dǎo)原則

適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與激勵(lì)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。因此，在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師更要秉承著積極鼓勵(lì)引導(dǎo)原則，肯定學(xué)生的良好表現(xiàn)與進(jìn)步。與此同時(shí)，教師要為不同層次的學(xué)生制定相關(guān)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得學(xué)生能夠根據(jù)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行自我調(diào)整，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

三、如何利用分層教學(xué)法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因材施教

在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師必須要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采取因材施教，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性。例如，教師在講授平行四邊形這一章節(jié)時(shí)，采取分組教學(xué)法，將學(xué)生歸為不同層次的小組，并對(duì)其采取適合的訓(xùn)練教學(xué)方式，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要側(cè)重于對(duì)定義的講解與消化，使其真正認(rèn)識(shí)到平行四邊形的性質(zhì)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師可以為其準(zhǔn)備一些稍有難度且具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的快速提高。

2.在層次中遞進(jìn)，循序漸進(jìn)

在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，如果遇到較為復(fù)雜的問(wèn)題，不同層次的學(xué)生都會(huì)存在難以理解的情況。在此情況下，就需要教師要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，加深學(xué)生的理解程度，將教學(xué)題目與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，拉近師生距離，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，在層次中遞進(jìn)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)起到了關(guān)鍵作用。

3.小組合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)退

在分層教學(xué)中，教師可以采取小組合作方式，遵循優(yōu)差協(xié)調(diào)原則，對(duì)小組進(jìn)行有差等生均等分配，讓學(xué)生間互相幫助。與此同時(shí)，教師也要為學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)不斷提高合作意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力。

4.總結(jié)與反思，分層評(píng)價(jià)

初中是學(xué)生人生觀、世界觀以及價(jià)值觀成熟的重要時(shí)期，初中生的心智并不健全，存在叛逆情況，這就要求教師要關(guān)注學(xué)生的敏感脆弱心理，在對(duì)學(xué)生 進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意分寸，不能打擊學(xué)生的自尊心，要通過(guò)鼓勵(lì)與引導(dǎo)，滿足學(xué)生的心理需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，采取競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與上進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，分層評(píng)價(jià)對(duì)不同層次學(xué)生相當(dāng)重要，不僅有利于學(xué)生的自主反思，也能夠讓學(xué)生認(rèn)清自我，進(jìn)而主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)