錢麗萍

【摘 要】初中學(xué)生處在青春期發(fā)育階段，若在學(xué)習(xí)方面引導(dǎo)不好，學(xué)生就會開始厭學(xué)逃學(xué)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，本學(xué)科的特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)生動手能力的培養(yǎng)比較突出，所以，教師們要很好的利用物理學(xué)科的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。由于學(xué)生在動手操作過程中疑惑很多，教師一定要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生對疑惑產(chǎn)生興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，教師也要關(guān)注每位學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的持久性，讓學(xué)生感受到他付出的回報(bào)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為一種習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生；學(xué)習(xí)；興趣

一、精心設(shè)計(jì)每個實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

由于八年級學(xué)生以前很少接觸實(shí)驗(yàn)，所以對實(shí)驗(yàn)還是有好奇心。但老師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)要足以激發(fā)他們的興趣。比如，“水中折筷”實(shí)驗(yàn)，在碗中放一根木筷，然后在碗中緩慢倒入水，學(xué)生看到接觸碗底的那端筷子翹了起來，是什么原因呢？引導(dǎo)學(xué)生思考，碗中沒水時(shí)筷子是直的，為什么碗中倒入水筷子就像折了呢？但取出來的筷子沒折，而筷子放入水中像是折了呢？引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)觀察筷子是從水和空氣的分界面處折的，說明光從水中斜射入空氣中時(shí)光的傳播方向發(fā)生了改變。緊接著讓學(xué)生探究光從空氣斜射入水中時(shí)光的傳播情況，此時(shí)學(xué)生探究興趣非常濃，讓學(xué)生們分成小組探究，告訴學(xué)生入射光線至少要改變?nèi)?，還強(qiáng)調(diào)光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，光的傳播方向一般會發(fā)生改變，這種現(xiàn)象叫做光的折射。那么有了入射光線就有折射光線，讓學(xué)生感受到入射光線和折射光線在不同介質(zhì)中傳播，緊接著告訴學(xué)生過入射點(diǎn)做兩種介質(zhì)分界面的垂線就是法線，入射光線與法線的夾角是入射角，折射光線與法線的夾角就是折射角。引導(dǎo)學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后總結(jié)出三線兩角的關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)光路可逆。在實(shí)驗(yàn)的過程中，讓每位學(xué)生都積極參與到實(shí)驗(yàn)中，緊接著引導(dǎo)學(xué)生用光的折射規(guī)律解釋“水中折筷”實(shí)驗(yàn)，讓他們利用光的折射規(guī)律畫光路圖來解釋，學(xué)生們通過畫光路圖解釋得很清楚。然后，再讓學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些現(xiàn)象可以利用光的折射規(guī)律進(jìn)行解釋，學(xué)生思考后回答“海市蜃樓”“彩虹的形成”等生活中的現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生一步步進(jìn)行理論的探究，最后總結(jié)的物理規(guī)律解釋了生活中的物理現(xiàn)象，學(xué)生也覺得學(xué)習(xí)沒有那么枯燥乏味了。

二、設(shè)計(jì)好每個問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題，說明學(xué)生在思索，也表示學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有疑惑，就是死學(xué)，其實(shí)到頭來無法達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。所以，教師要在教學(xué)中設(shè)計(jì)問題環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生思索了就慢慢會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，例如，“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)課，教師首先要設(shè)問，哪位同學(xué)沒照過鏡子，同學(xué)們肯定都照過鏡子，既然都照過鏡子，你們在鏡子里看到的自己和本人一樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生思索像與物的左右關(guān)系、上下關(guān)系、大小關(guān)系。給每個學(xué)生一塊鏡子，邊觀察邊思考邊回答，同學(xué)們肯定把左右關(guān)系和上下關(guān)系都搞清楚了，那么大小關(guān)系該怎樣確定呢？引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提問怎樣找到平面鏡中像的位置呢？讓學(xué)生思考用平面鏡做實(shí)驗(yàn)好還是用平板玻璃做實(shí)驗(yàn)好，最后學(xué)生思考后回答用平板玻璃做實(shí)驗(yàn)好，因?yàn)槠桨宀Ａ軠?zhǔn)確確定像的位置，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生解釋，還有平板玻璃透光性好，教師接著提問：在暗一些的環(huán)境還是亮一些的環(huán)境做實(shí)驗(yàn)效果好，學(xué)生思考后回答：在暗一些的環(huán)境中做實(shí)驗(yàn)效果好。教師繼續(xù)提問：既然暗一些的環(huán)境做實(shí)驗(yàn)效果好，那么選擇的物體是發(fā)光的好還是不發(fā)光的好，學(xué)生思考后回答，當(dāng)然發(fā)光的好。教師繼續(xù)提問：那如何比較像與物的大小關(guān)系？學(xué)生思考回答：找兩個完全相同的蠟燭。教師緊接著提問：像的大小與物體到平面鏡的距離有關(guān)系嗎？學(xué)生做實(shí)驗(yàn)探究，點(diǎn)燃兩支相同的蠟燭，讓一支蠟燭放在平板玻璃一側(cè)，在平板玻璃中觀察像的位置，將另一支點(diǎn)燃的蠟燭與像的位置完全重合，這時(shí)提問學(xué)生：像與物的大小關(guān)系相等嗎？學(xué)生回答相等，教師提問：“像與物到平面鏡的距離相等嗎？”學(xué)生回答：“相等?！蹦敲聪衽c物關(guān)于平面鏡對稱嗎？學(xué)生回答，對稱，那么像的大小與物到平面鏡的距離有關(guān)系嗎？讓學(xué)生繼續(xù)重復(fù)上面實(shí)驗(yàn)，讓蠟燭遠(yuǎn)離平板玻璃，學(xué)生發(fā)現(xiàn)像的位置也已遠(yuǎn)離平板玻璃，但像的大小與物體的大小依然相等，學(xué)生最后得出像與物的大小相等與物體到平面鏡的距離無關(guān)。最后問學(xué)生像是實(shí)像還是虛像？學(xué)生找了一張白紙，將白紙放在像的位置，反復(fù)移動白紙，看能不能在白紙上呈像，結(jié)果白紙上找不到像，說明平板玻璃成的像是虛像。

三、正確評價(jià)每個學(xué)生來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想提高課堂效果就得讓大部分學(xué)生參與到課堂中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，要讓每個學(xué)生對教學(xué)課堂產(chǎn)生興趣，就得關(guān)注每個學(xué)生在課堂中思索什么？教師要對每位學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)具有明確的評價(jià)和正確的引導(dǎo)。比如，在“影響摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)課中，先讓學(xué)生猜想影響摩擦力大小的因素，有的學(xué)生說摩擦力大小與壓力大小有關(guān)，教師讓學(xué)生說一說猜想的依據(jù)，學(xué)生回答：比如，騎自行車時(shí)下破路段用手捏閘，捏閘時(shí)越用力，自行車就越容易慢下來，說明接觸面的粗糙程度相同時(shí)，壓力越大，摩擦力就越大。這位學(xué)生回答的非常好，教師要鼓勵更多學(xué)生思考生活中的具體感受，把自己的感受應(yīng)用于課堂之中。因?yàn)槲锢碇R就在我們身邊，只要感興趣，你就會思考，思考了知識就學(xué)活了。

總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣很多，教師只要細(xì)心研究、用心鉆研，就能讓學(xué)生喜歡上物理這門課，對物理學(xué)科感興趣，學(xué)生就會樂于探究、敢于提問，課堂效果也就能達(dá)到事半功倍的效果了。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閆金鐸.初中物理課本[M].北京師范大學(xué)出版社

[2]閆金鐸.初中物理教參[M].北京師范大學(xué)出版社