【摘要】作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境差距導(dǎo)致農(nóng)村的教育環(huán)境與城市存在較大差異，從而使作文教學(xué)大部分停留在課內(nèi)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城鄉(xiāng)差距逐漸縮小，教育環(huán)境不斷改善，再加上互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村的普及，使得農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)由課內(nèi)向課外進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)于中國(guó)教育事業(yè)而言，這是一個(gè)積極的信號(hào)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);中高年級(jí)，作文教學(xué);課內(nèi)外

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距，是中國(guó)實(shí)現(xiàn)全面小康社會(huì)的關(guān)鍵之一。一直以來(lái)，由于城鄉(xiāng)的教育資源差距懸殊，城鄉(xiāng)教育始終未能真正實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展，不平衡、不充分的發(fā)展衍生出來(lái)的問(wèn)題是錯(cuò)綜復(fù)雜的，尤其是在語(yǔ)文作文教學(xué)中，作文寫作要求言而有物，寫好作文需要“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的持久積累，而現(xiàn)實(shí)是，農(nóng)村教育中物質(zhì)文化軟硬件設(shè)施相對(duì)落后，所以，語(yǔ)文作文教學(xué)成了農(nóng)村小學(xué)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)學(xué)生寫作積累，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)子的寫作水平，對(duì)于農(nóng)村教育工作者，任重而道遠(yuǎn)。

問(wèn)題雖然存在，令人可喜的是，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村教育水平也在不斷提高。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村普及，師資不斷優(yōu)化，讓農(nóng)村學(xué)子接觸到更多的課外知識(shí)。所以，作文教學(xué)無(wú)論是主動(dòng)還是被動(dòng)，都應(yīng)該相應(yīng)地從課內(nèi)教學(xué)轉(zhuǎn)移到課外教學(xué)。

一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的根本原因

在我國(guó)，農(nóng)村人口占全國(guó)總?cè)丝诘?0%，處于絕對(duì)地位，但與之配套的農(nóng)村教育卻很難與城市教育相提并論，無(wú)論是在基礎(chǔ)設(shè)施、教育師資、教育模式還是教育觀念等方面，都存在非常明顯的缺陷。近年來(lái)，城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷推進(jìn)，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，使得農(nóng)村小學(xué)教育有了良性的發(fā)展。在語(yǔ)文作文教學(xué)中，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生整體素質(zhì)有了很大的提升，對(duì)課內(nèi)的作文已經(jīng)能夠得心應(yīng)手。

對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生而言，他們更具備了獲得課外知識(shí)的能力，能夠更好地利用身邊資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力大大提升的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的涉獵和積累也在不斷增加，對(duì)課內(nèi)作文的教學(xué)已經(jīng)不再滿足，而是向往更多社會(huì)的實(shí)踐。

二、互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)電視的普及拓展認(rèn)知渠道

筆者曾讀過(guò)一篇論文，題目叫作“農(nóng)村作文教學(xué)的困境與出路”，作者在此文提出的論文題材出路是：寫農(nóng)村景色，寫農(nóng)村語(yǔ)言，寫農(nóng)村生活，寫農(nóng)村變化。乍看上去，似乎是些不錯(cuò)的點(diǎn)子，可仔細(xì)想來(lái)，寄望農(nóng)村學(xué)生的作文只要把農(nóng)村的一切寫好就大功告成的想法是不合教育理念的，讓農(nóng)村學(xué)生的作文范圍只能局限于課內(nèi)的教材是不符合這個(gè)時(shí)代發(fā)展潮流的。何出此言？

第一，目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人民生活水平不斷提升，大部分農(nóng)村學(xué)子家庭都會(huì)擁有至少一部智能手機(jī)、一臺(tái)電視機(jī)或一臺(tái)電腦，特別是東部地區(qū)的農(nóng)村家庭，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得學(xué)生對(duì)外界事物的接受不斷增多。同時(shí)，教學(xué)設(shè)備的不斷完善，也迫使農(nóng)村教師在教學(xué)中不斷提升自我，用更多的知識(shí)去拓展孩子的視野。

第二，教材不斷發(fā)生變化?，F(xiàn)階段，在整個(gè)教材普遍帶有城市化傾向的形勢(shì)下，必然要求農(nóng)村孩子的作文也能寫、會(huì)寫除農(nóng)村以外的事物。舉個(gè)例子，以人教版教材為例，三年級(jí)上冊(cè)第一單元要求寫自己的課余生活，第四單元要求寫一篇觀察日記，第六單元要求寫自己想去或去過(guò)的地方，下冊(cè)第一單元要求寫家鄉(xiāng)的景物;四年級(jí)到六年級(jí)大都要求寫走進(jìn)大自然，探索新發(fā)現(xiàn)等。

誠(chéng)然，農(nóng)村孩子生活中接觸的新鮮事物少， 相應(yīng)的，學(xué)生作文題材豐富性和多樣性不夠。而互聯(lián)網(wǎng)的普及，能夠有效地緩解這一問(wèn)題，也是促使作文教學(xué)能夠從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外的重要因素。

三、先進(jìn)教育理念自上而下地傳導(dǎo)

國(guó)家通過(guò)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，近年來(lái)，城市教育中不斷引入情境教育，通過(guò)組織舉辦親子游、季節(jié)游、體育比賽、文藝表演和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，拓展學(xué)生視野，而這種模式，也傳導(dǎo)到農(nóng)村地區(qū)，融入作文教學(xué)當(dāng)中去。

四、書籍的大量閱讀，拓寬了學(xué)生視野

蘇聯(lián)作家高爾基有句名言：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！睍拈喿x是一條能夠快速提升學(xué)生寫作水平的重要途徑。目前，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)大部分建立了圖書室和圖書角，能夠滿足學(xué)生的閱讀需求。同時(shí)，學(xué)校努力在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)靜心讀書的機(jī)會(huì)。而作為教育工作者，應(yīng)該建立閱讀、誦讀、對(duì)話的三級(jí)閱讀課程體系。閱讀，即對(duì)時(shí)事新聞、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)的閱讀;誦讀，即對(duì)古詩(shī)詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩(shī)文的誦讀;對(duì) ? ? 話，即有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些古今中外的名著，和大師進(jìn)行對(duì)話。

五、關(guān)于課內(nèi)轉(zhuǎn)移課外教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）引導(dǎo)觀察，拓寬學(xué)生視野

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于用生活之水行作文之舟，開展一些課外活動(dòng)，增加生活體驗(yàn)。比如在班內(nèi)進(jìn)行老鷹捉小雞、蕩秋千、三人兩足跑等游戲，班與班之間可以進(jìn)行拔河比賽等。只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富他們的見聞，激發(fā)他們的寫作欲望，才不會(huì)在習(xí)作時(shí)因?yàn)闆]有素材而形成“大話、空話、套話”的現(xiàn)狀。

（二）堅(jiān)持以“說(shuō)”促“寫”，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，盡量為孩子創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。特別是“口語(yǔ)交際教學(xué)”，也可以利用每天上課之前5分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)“自由演說(shuō)”，通過(guò)這些活動(dòng)的有效開展，既鍛煉了學(xué)生的膽量，又提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文作文教學(xué)中，老師要有意識(shí)地把學(xué)生的口頭表達(dá)與書面作文直接掛鉤，由看到說(shuō)，由說(shuō)到寫，讀寫結(jié)合，以說(shuō)促寫，不斷協(xié)調(diào)說(shuō)與寫的關(guān)系，學(xué)生的書面表達(dá)能力自然會(huì)得到穩(wěn)步提高。

（三）注重積累，善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

鼓勵(lì)學(xué)生觀察積累生活中的人、事、景，關(guān)注焦點(diǎn)問(wèn)題。這方面可以通過(guò)堅(jiān)持寫日記、寫周記，學(xué)生可三言兩語(yǔ)，可長(zhǎng)篇大論，關(guān)鍵是養(yǎng)成積累的習(xí)慣，養(yǎng)成每天寫的習(xí)慣，進(jìn)而鍛煉獨(dú)立思考的能力。

鄉(xiāng)村振興，小康才全面，而鄉(xiāng)村的振興，離不開教育。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)之路是坎坷不平的，要提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此，語(yǔ)文教師要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生對(duì)作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，由課內(nèi)變課外，使學(xué)生能快樂作文，健康成長(zhǎng)。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育依然存在很多問(wèn)題，但我們應(yīng)該相信未來(lái)的廣闊發(fā)展空間。同時(shí)，在看到可喜變化的時(shí)候，我們更應(yīng)該明白自身責(zé)任的重大，共同努力，為建設(shè)完善農(nóng)村的教育貢獻(xiàn)自己的一分力量。

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作者簡(jiǎn)介：胡發(fā)剛，1976年生，苗族，貴州羅甸人，大專，一級(jí)教師，現(xiàn)主要從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)兼學(xué)校教研工作。

（編輯：馬夢(mèng)杰）