周丹丹

【摘要】閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵，是一種提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效方式。在我國教育體制的改革中，語文閱讀教學(xué)的作用越來越重要。而隨著高中閱讀教學(xué)模式與觀念的不斷更新、轉(zhuǎn)換，閱讀教學(xué)也在不斷完善。在“大語文觀”的視域之下，探究“大閱讀”的教學(xué)模式與手段，具有一定的實(shí)踐價(jià)值與意義?；诖?，本文主要對“大語文觀”視域下“大閱讀”教學(xué)模式與手段進(jìn)行了強(qiáng)化思考，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】“大語文觀”視域;“大閱讀”教學(xué);強(qiáng)化思考

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀是感知世界、拓展視野、增長知識的重要模式。在“大語文觀”的視域之下，教師要明確培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升閱讀效率與質(zhì)量的重要性。要分析“大語文觀”的特征與要求，明確“大閱讀”的目的與本質(zhì)，梳理高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，探究合理的閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)化思考，深入分析，探究合理的、科學(xué)的教學(xué)模式與手段，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、“大語文觀”教學(xué)理念

“大語文觀”在本質(zhì)上來說，就是創(chuàng)新教學(xué)模式、更顯教學(xué)理念的一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，是一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)理念。將教學(xué)融入生活中，通過耳濡目染，強(qiáng)化渲染，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，真正做到理論與實(shí)踐的有效融合。在“大語文觀”視域下，教師要深入分析教學(xué)內(nèi)容，探究合理的教學(xué)模式，要整合各種教學(xué)資源，將知識與生活系統(tǒng)融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，在成長中學(xué)習(xí)?！按箝喿x”是一種在“大語文觀”觀念之下的教學(xué)模式，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中拓展，認(rèn)知世界、了解世界，進(jìn)而感受到閱讀的魅力。

教師在“大語文觀”背景下進(jìn)行“大閱讀”，要以學(xué)生的實(shí)際狀況為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語文能力，在語文教學(xué)中，深化閱讀教學(xué)，傳承文化、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，讓學(xué)生透過閱讀，挖掘 歷史，感悟精神，在閱讀中提升自身的綜合素質(zhì)能力。同時(shí)，要累積生活經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。最后，就是情感體驗(yàn)。在高中時(shí)期，通過語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以讓學(xué)生在閱讀中寄托情感、豐富情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀中感悟，加強(qiáng)對生活的感悟與認(rèn)知。

二、“大語文觀”視域下“大閱讀”教學(xué)路徑

（一）提升教師素質(zhì)能力，樹立“大語文觀”閱讀教學(xué)觀

教師自身的素質(zhì)能力直接影響教學(xué)效果。而在“大語文觀”之下，教師要想真正做到“大閱讀”，就要提升自身的理論修養(yǎng)，認(rèn)真閱讀、探究現(xiàn)代教學(xué)改革的理論與知識，深入研究在教學(xué)目標(biāo)中對于高中語文教學(xué)的要求，在科學(xué)的指導(dǎo)觀念下強(qiáng)化學(xué)習(xí)，指導(dǎo)閱讀教學(xué)，通過理論武裝教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)教師教學(xué)價(jià)值。教師在“大語文觀”視域下，要具有高屋建瓴的教學(xué)視野，要不斷吸收、整合各種教學(xué)模式，要對高中階段的課程系統(tǒng)進(jìn)行分析，基于宏觀的角度進(jìn)行分析，豐富自身的知識儲備，拓展事業(yè)，分析教學(xué)改革要求，深化閱讀教學(xué)，真正提升高中閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（二）基于“大語文觀”視域，提升學(xué)生閱讀興趣

教師在語文閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，基于高中生的心理特征，推薦一些書籍，鼓勵(lì)學(xué)生探討、研究。雖然現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)也受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，但是教師基于“大語文觀”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教學(xué)模式，提升學(xué)生的注意力，讓學(xué)生深入閱讀，挖掘閱讀的魅力，融入其中，這樣才可以真正拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在閱讀中不斷成長。教師在教學(xué)中要基于“大語文觀”視域引導(dǎo)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生不同的看法與觀點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)等方式與閱讀教學(xué)有效融合，讓學(xué)生在新穎、趣味的環(huán)境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣就可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在《雷雨》的閱讀中，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生分析不同的人物特征，了解不同的人物表象之下的含義與價(jià)值，通過小組合作的方式深入分析兩個(gè)家庭、八個(gè)人物在三十年中的恩怨;鼓勵(lì)學(xué)生閱讀完整版的《雷雨》，對節(jié)選的內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生在閱讀中自然就會(huì)了解到偽善的資本家周樸園，具有新思想的單純少年周沖，感受到在冷漠的家庭中瘋狂的蘩漪，想要逃離生活的周萍，封建禮教受害者的魯媽，單純的四鳳，受壓迫的魯大海，等等。讓學(xué)生通過自己的認(rèn)知，對一個(gè)或者幾個(gè)人物進(jìn)行深入分析，在了解家庭矛盾的基礎(chǔ)之上，分析封建家庭腐朽頑固思想，了解深層次的封建社會(huì)與時(shí)代問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對比分析，讓學(xué)生從不同的角度對其進(jìn)行探究，基于“大語文觀”合理地設(shè)置問題，讓學(xué)生在閱讀中獲得感悟與思考，在思考探究中成長。同時(shí)，在“大語文觀”視域之下，教師要轉(zhuǎn)變溝通模式，提升教學(xué)質(zhì)量。在語文閱讀教學(xué)中，對于教師引導(dǎo)與語言要求較為嚴(yán)格。教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，解決各種問題，從不同的角度探究不同的答案，明確學(xué)生的主體地位，通過良性溝通，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，進(jìn)而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

（三）基于“大語文觀”，拓展閱讀教育

“大語文觀”視域下的“大閱讀”對于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力較為關(guān)注。在閱讀教學(xué)中，教師要明確閱讀教學(xué)的模板與要求系統(tǒng)開展，綜合學(xué)生的實(shí)際狀況，有針對性地推薦合適的文學(xué)作品。同時(shí)，教師也可以組織各種閱讀活動(dòng)，通過辯論、比賽等方式強(qiáng)化閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中思考，在思考中發(fā)掘，這樣可以讓學(xué)生感受到閱讀的興趣所在，自然就會(huì)自主閱讀。例如，在《物種起源》的閱讀中，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生自己收集整理現(xiàn)代科技的發(fā)展與物種進(jìn)化的相關(guān)知識等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生探討“基因編輯”以及人類基因組計(jì)劃及其意義，讓學(xué)生討論“艾滋病基因編輯嬰兒”這一熱點(diǎn)事件，學(xué)生在探究 、討論過程中各種思想、觀點(diǎn)與理論在不斷碰撞，就會(huì)獲得不同的感悟，這種感悟通過“啃書本”是無法獲得的，這對于學(xué)生的思想、觀念以及價(jià)值觀念、世界觀念的形成有著積極的影響。

（四）整合“大閱讀”觀念，拓展閱讀模式

基于“大語文觀”視域下的高中閱讀教學(xué)，要深入挖掘內(nèi)在的知識，重視文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生自己探究分析，感受文章內(nèi)容。高中學(xué)生思維模式較為成熟，對于不同的事物有著自己的看法，有著自己的觀點(diǎn)以及明確的喜好，教師就可以基于學(xué)生的特征合理分析，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，根據(jù)學(xué)生的具體狀況組織開展各種閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入挖掘蘊(yùn)含在文章中內(nèi)在的知識，提出不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中獲得知識。對此，教師可以設(shè)置微信公眾號，定期向?qū)W生推送不同題材、內(nèi)容的文章，可以推薦散文、小說等，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己投稿，通過設(shè)置小組，學(xué)生自己經(jīng)營公眾號，就會(huì)自主閱讀、點(diǎn)評，梳理各種書籍，在對不同的題材、內(nèi)容的書籍進(jìn)行整理過程中，就會(huì)獲得自己的感悟。

三、結(jié)語

可以說，“大語文觀”視域下的“大閱讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，符合教育發(fā)展的一種教學(xué)觀念。在“大語文觀”視域下，教師要想進(jìn)行“大閱讀”教學(xué)，就要基于閱讀教學(xué)目的與要求，在教學(xué)改革的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升自身的素質(zhì)能力，要提升學(xué)生的自主閱讀、閱讀思考能力，讓學(xué)生在閱讀中獲得感悟、在感悟中思考，在思考中成長。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）