閆冬梅

摘 ?要：該文對(duì)課程體系概念加以論述，并且指出了課程體系設(shè)置的重要性，從課程體系應(yīng)當(dāng)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系設(shè)置前瞻性、課程體系可操作性以及滿(mǎn)足中高職兩個(gè)階段的教學(xué)要求等方面論述了課程體系設(shè)置的思路與策略，為中高職銜接貫通人才培養(yǎng)順利實(shí)施提供更為可靠的保障。

關(guān)鍵詞：中高職 ?銜接 ?課程體系設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）12（b）-0246-02

隨著我國(guó)各個(gè)產(chǎn)業(yè)逐步升級(jí)與優(yōu)化的過(guò)程，技能型人才的需求也在逐步提升。中等職業(yè)院校培養(yǎng)的人才已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)于實(shí)用型人才實(shí)際需求，基于此，中職教育和高職教育的銜接成了必然。中職教育和高職教育之間的有效銜接，主要是依照現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的具體需求，確保中高職教育能夠更加協(xié)調(diào)，為社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)型、技能型實(shí)用人才。中職教育和高職教育同屬于職業(yè)教育，只是處于不同的層級(jí)，唯有確保兩者之間能夠形成貫通，才可以保障中職教育和高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

1 ?課程體系概念

所謂課程體系具體指的是相同專(zhuān)業(yè)之中各個(gè)課程依據(jù)不同類(lèi)別進(jìn)行排列與組合，是課程教學(xué)相關(guān)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)程總稱(chēng)。課程體系之中所包含的不同課程具體排序情況會(huì)直接對(duì)學(xué)生自身所掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)帶來(lái)較大影響。在進(jìn)行人才培養(yǎng)過(guò)程中，課程體系是教學(xué)工作具體的指導(dǎo)思想，同時(shí)還是教學(xué)目標(biāo)的一種具體化表現(xiàn)，課程體系之中包含有教學(xué)目標(biāo)具體的實(shí)施規(guī)劃以及實(shí)施方案。課程體系之中包含有課程教學(xué)指導(dǎo)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式等，而課程教學(xué)指導(dǎo)理念所發(fā)揮的作用是極為重要的。

2 ?課程體系設(shè)置的重要性

在中職教育和高職教育進(jìn)行貫通以及銜接的過(guò)程中，會(huì)涉及師資力量、課程體系設(shè)置、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)管理以及教學(xué)考核等不同的因素，在這些因素之中課程體系設(shè)置是最為重要的，也直接決定著中高職貫通人才培養(yǎng)的成功與否，而另外一些因素均是基于課程體系設(shè)置進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)節(jié)。學(xué)者姜大源在所撰寫(xiě)的《職業(yè)教育學(xué)研究新論》之中明確提出了：無(wú)論是哪一種教育體系，課程體系設(shè)置均屬于最為核心以及關(guān)鍵的內(nèi)容。在職業(yè)教育進(jìn)一步創(chuàng)新與改革過(guò)程中，最后落腳點(diǎn)便是課程體系設(shè)置，課程體系設(shè)置會(huì)直接地影響到職業(yè)教育工作最終教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，同時(shí)對(duì)于優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)、改善教學(xué)水平同樣是極為重要的。而且，由于現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)中職教育與高職教育間屬于相對(duì)獨(dú)立的教育體系，這樣使得中職教育與高職教育在貫通時(shí)存在相對(duì)大的阻礙與困難，這種阻礙與困難主要是因?yàn)閮烧咧g未能建立起來(lái)相對(duì)統(tǒng)一的課程體系。由此可見(jiàn)，課程體系設(shè)置對(duì)于中高職銜接貫通人才培養(yǎng)是極為重要的，而在中高職銜接貫通人才培養(yǎng)過(guò)程中，課程體系設(shè)置也必定會(huì)成為一項(xiàng)非常關(guān)鍵的內(nèi)容。

3 ?中高職銜接貫通人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置的策略

3.1 課程體系設(shè)置要符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

無(wú)論是對(duì)于中職院校還是對(duì)于高職院校而言，在進(jìn)行課程體系設(shè)置過(guò)程中，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)均是非常重要的基礎(chǔ)與參照。目前國(guó)內(nèi)相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是政府部門(mén)以及行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行制定，不同企業(yè)也會(huì)設(shè)置自身的標(biāo)準(zhǔn)。作為中高職院校而言，在進(jìn)行人才培養(yǎng)過(guò)程中其標(biāo)準(zhǔn)通常是我國(guó)勞動(dòng)部門(mén)以及人事部門(mén)進(jìn)行制定，由于具體的標(biāo)準(zhǔn)制定主體存在差異，使得行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等出現(xiàn)一定程度的脫節(jié)問(wèn)題。所以，在中職教育和高職教育進(jìn)行銜接與貫通過(guò)程中，進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)便需要在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架之下，建立動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確保課程體系設(shè)置符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而保證人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在中高職院校銜接貫通人才培養(yǎng)過(guò)程中，課程體系的設(shè)置需要結(jié)合不同區(qū)域、不同層次內(nèi)對(duì)應(yīng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，全面地分析特定行業(yè)內(nèi)崗位能力需求以及職業(yè)能力需求，基于此制定中高職院校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確保課程體系設(shè)置更為科學(xué)與合理。

3.2 課程體系設(shè)置要有前瞻性

由于中職教育和高職教育所培養(yǎng)人才主要是一線(xiàn)實(shí)用性人才，會(huì)涉及到非常多的實(shí)用技術(shù)，要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，更要掌握更多的實(shí)用技術(shù)。而目前各項(xiàng)技術(shù)都在持續(xù)地探索與革新，尤其是企業(yè)為了提升自身競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，更加重視對(duì)于實(shí)用技術(shù)的改進(jìn)與研發(fā)，所以，各個(gè)行業(yè)以及領(lǐng)域的前沿性技術(shù)也是一直處于變化狀態(tài)的。所以，在中高職院校銜接貫通人才培養(yǎng)過(guò)程中，進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)需要基于行業(yè)、企業(yè)以及崗位的發(fā)展動(dòng)向，要關(guān)注前沿技術(shù)，基于此，合理地設(shè)置課程體系，保證所設(shè)置課程的前瞻性。中高職銜接貫通人才培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要求應(yīng)當(dāng)掌握目前學(xué)科內(nèi)整體的技術(shù)前沿以及未來(lái)發(fā)展走向，從而設(shè)置更為前沿的實(shí)用性課程，同時(shí)也要確保所設(shè)置課程體系相關(guān)內(nèi)容在理論方面發(fā)展相對(duì)成熟，不存在相應(yīng)的爭(zhēng)議，通過(guò)各種途徑以及方式確保課程體系設(shè)置的創(chuàng)新性，這樣才可以保障中高職教育過(guò)程中學(xué)生自身視野得以更好拓展，才能夠有效地對(duì)學(xué)生思維加以啟發(fā)，才可以更加有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及進(jìn)取理念的培養(yǎng)。

3.3 可操作性強(qiáng)

在中高職銜接貫通人才培養(yǎng)的過(guò)程中，進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)更要確保所設(shè)置的課程體系在實(shí)際執(zhí)行時(shí)具有較強(qiáng)的可操作性。而要想確保課程體系設(shè)置的可操作性進(jìn)一步加強(qiáng)，要求進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)需要以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為重要原則與指引，把中職教育課程相關(guān)內(nèi)容、高職教育課程相關(guān)內(nèi)容以及中高職人才培養(yǎng)具體目標(biāo)加以統(tǒng)一與對(duì)應(yīng)，就目前中職教育課程體系以及高職教育課程體系進(jìn)行合理的定位以及有機(jī)融合，確保課程體系設(shè)置可以達(dá)到知識(shí)、技能以及素養(yǎng)逐步遞進(jìn)的目標(biāo)，從而保障課程體系設(shè)置具有較強(qiáng)的可操作性。要想確保課程體系設(shè)置具有較強(qiáng)可操作性，首先，要保證該課程體系的知識(shí)遞進(jìn)性，由文化知識(shí)逐漸遞進(jìn)至專(zhuān)業(yè)知識(shí)，最后遞進(jìn)至崗位知識(shí)。通過(guò)文化知識(shí)學(xué)習(xí)更好地提升學(xué)生自身文化素養(yǎng)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)確保學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)得以建立，通過(guò)崗位知識(shí)的學(xué)習(xí)使得學(xué)生掌握更多的實(shí)用技能。其次，還要確保技能的遞進(jìn)，中職教育階段主要是以單項(xiàng)的技能培訓(xùn)為主，而過(guò)渡至高職教育之后則需要逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合技能培訓(xùn)。最后，應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生自身素養(yǎng)逐步朝著職業(yè)化素養(yǎng)方向發(fā)展。學(xué)生自身的素養(yǎng)培養(yǎng)本來(lái)就需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在中職教育過(guò)程中可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)素養(yǎng)、勤勞自律素養(yǎng)等，而進(jìn)入高職教育之后應(yīng)當(dāng)基于職業(yè)需求逐步地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠更加充分地感受與認(rèn)識(shí)到職業(yè)要求以及行業(yè)氛圍。只有確保中高職銜接貫通人才培養(yǎng)過(guò)程中課程體系設(shè)置的遞進(jìn)性，才能夠確保所設(shè)置的課程體系更具可操作性，才可以在實(shí)踐中取得更為理想的效果。

3.4 滿(mǎn)足中高職兩個(gè)階段的教學(xué)要求

在科技快速進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的同時(shí)，市場(chǎng)對(duì)于各個(gè)層次人才的需求量也逐漸增加，而對(duì)于中職教育和高職教育而言，由于其處于不同的教育階段，相應(yīng)的教學(xué)要求也存在一定差異。所以，在進(jìn)行中高職銜接貫通人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置時(shí)便需要考慮到不同階段具體的教學(xué)要求，這樣才能夠確保課程體系設(shè)置的科學(xué)性與合理性。中職教育和高職教育屬于職業(yè)教育的不同階段，同時(shí)還是職業(yè)教育之中非常重要的構(gòu)成內(nèi)容，兩者在教學(xué)要求方面雖然存在差異，不過(guò)卻是遞進(jìn)關(guān)系，在進(jìn)行課程體系設(shè)置過(guò)程中，要清晰地了解與掌握中高職不同階段內(nèi)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而確保課程體系設(shè)置具有更強(qiáng)的針對(duì)性?，F(xiàn)階段，中職院校在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中更為重視對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，對(duì)于高職院校而言不僅重視對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，同時(shí)也重視對(duì)學(xué)生技術(shù)的培養(yǎng)，中高職院校的教學(xué)要求在存在差異的條件下同樣也是一脈相承的，只是高職院校教學(xué)要求更高，要求教學(xué)中要求更加專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論以及更強(qiáng)的創(chuàng)新理念等。所以，在進(jìn)行課程體系設(shè)置過(guò)程中，為了更好地滿(mǎn)足中高職兩個(gè)階段的教學(xué)要求，針對(duì)中職課程設(shè)置，應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生能夠通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握一定技能基礎(chǔ)上，也可以提升自身的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為高職院校培養(yǎng)合格人才。針對(duì)高職課程設(shè)置則應(yīng)當(dāng)和中職課程緊密銜接，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升課程的層次以及內(nèi)涵，設(shè)置逐級(jí)遞進(jìn)的課程體系。

筆者認(rèn)為，在進(jìn)行課程體系設(shè)置過(guò)程中，要想滿(mǎn)足中高職兩個(gè)階段的教學(xué)要求，進(jìn)行中職課程設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)基于“習(xí)得經(jīng)驗(yàn)”這一教學(xué)要求，所設(shè)置課程應(yīng)當(dāng)包含有公共類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程以及素質(zhì)提升類(lèi)課程，結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)這3種不同類(lèi)別課程的時(shí)間安排以7∶2∶1較為適宜。在進(jìn)入高職教育之后，進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)基于“提升能力”這一教學(xué)要求，所設(shè)置課程應(yīng)當(dāng)包含有公共類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)方向類(lèi)課程以及素質(zhì)提升類(lèi)課程，結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)這3種不同類(lèi)別課程的時(shí)間安排以3∶4∶2∶1較為適宜。結(jié)合中高職兩個(gè)階段的教學(xué)要求，筆者認(rèn)為在中職教育階段，應(yīng)當(dāng)確保所設(shè)置課程能夠著眼于經(jīng)驗(yàn)層面進(jìn)行人才的教育與培養(yǎng)。在高職教育階段，應(yīng)當(dāng)確保設(shè)置課程能夠著眼于經(jīng)驗(yàn)、獲得策略、精于駕馭層面進(jìn)行人才的教育與培養(yǎng)，這樣才可以更有利于學(xué)生的自我成長(zhǎng)與發(fā)展。

4 ?結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，在中高職銜接貫通人才培養(yǎng)的過(guò)程中，如何設(shè)置更為科學(xué)與合理的課程體系是目前職業(yè)教育工作發(fā)展的瓶頸，嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展與創(chuàng)新，同時(shí)也是中高職銜接貫通人才培養(yǎng)中需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。在進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)，要求所設(shè)置課程體系應(yīng)當(dāng)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在確保課程體系設(shè)置具有較強(qiáng)前瞻性基礎(chǔ)上還需要保障課程體系具有較強(qiáng)的可操作性，同時(shí)需要滿(mǎn)足中高職兩個(gè)階段的教學(xué)要求。另外，由于不同中高職院校擁有自身情況存在差異，在進(jìn)行課程體系設(shè)置過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的背景以及不同區(qū)域特色，設(shè)置更具針對(duì)性的課程體系，確?？梢杂行У赝黄浦懈呗氥暯迂炌ㄈ瞬排囵B(yǎng)中的各種障礙，這樣才可以真正地促進(jìn)我國(guó)大職業(yè)教育進(jìn)一步的創(chuàng)新和發(fā)展。

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