張明河 譚本軍 鄧建南

摘 ?要：“課程思政”是當(dāng)前高校改進(jìn)思想政治教育，推動課堂教學(xué)改革的新理念新模式。建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍是推進(jìn)“課程思政”的根本前提。解讀“課程思政”視域下“四有”好教師時代新內(nèi)涵，對比標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)歸納欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校師資困境及其成因，并從國家及各級政府、高職院校、教師個人3個層面提出問題的應(yīng)對策略。以此期望為相關(guān)政府部門提供決策咨詢，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校推進(jìn)“課程思政”建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政 ?師資建設(shè) ?改善策略 ?欠發(fā)達(dá)地區(qū)

中圖分類號：G715 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0194-04

2016年12月7～8日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。這些重要論述為高校實施“課程思政”建設(shè)指明了方向，提供了遵循[1]。課程思政，簡而言之是指“課程承載思政、思政寓于課程”，注重在思政教育和價值傳播中蘊含知識底蘊，同時在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價值的導(dǎo)向作用[2]。

目前，一些高校在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)中做了嘗試，推出了一些具有代表性的課程，但在課程的整體設(shè)計、實施路徑和保障機(jī)制等方面還存在薄弱環(huán)節(jié)，其中教師隊伍建設(shè)是當(dāng)前最為突出的問題之一。教師是教書育人的主體，“課程思政”育人工作的關(guān)鍵在于教師，育人工作的有效落實需要依靠專業(yè)教師具體實施。建設(shè)一支高素質(zhì)的、具有良好育德意識和能力的教師隊伍是確?！巴蚨小f(xié)同效應(yīng)”的根本前提[3]?！罢n程思政”對專業(yè)教師素質(zhì)提出了更高的要求。目前高職院校，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校，由于歷史和現(xiàn)實的種種原因，師資整體水平亟待提高。此類高職院校其中，深刻領(lǐng)會并實踐“課程思政”的教師，較為稀缺。因此，明確“課程思政”時代對教師提出的新要求，對比標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)歸納欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校師資問題及其成因，并從國家及各級政府、高職院校、教師個人3個層面提出問題的應(yīng)對策略，對于高職院校深入推進(jìn)“課程思政”建設(shè)具有重要意義。

1 ?“課程思政”視域下“四有”好教師時代新內(nèi)涵

2014年第30個教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記考察北京師范大學(xué)時，在勉勵廣大師生的講話中提出“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，即有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心。在當(dāng)前大力推進(jìn)“課程思政”建設(shè)之際，從“課程思政”的視角解讀“四有”好教師新內(nèi)涵，尤其是明確，“課程思政”建設(shè)中高職院校專業(yè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)，具有重要意義。

1.1 有堅定理想信念，將理想信念教育融入“課程思政”中

做一個有堅定理想信念的教師，是我們所有教師新時代的歷史使命，也是做好教師工作的內(nèi)驅(qū)力。廣大教師的理想信念必須要為中國的特色社會主義服務(wù)，為改革開放和兩個一百年奮斗目標(biāo)服務(wù)，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興服務(wù)。理想信念動搖者，輕則工作消極懈怠，重則師德師風(fēng)失范，甚至出現(xiàn)違法亂紀(jì)的現(xiàn)象。高職教師只有樹立并筑牢正確的理想信念，才能充分用好課堂講壇，充分實踐“課程思政”理念，筑牢學(xué)生思想的防線，弘揚社會主義核心價值觀，積極傳播正能量，用自己的思想、學(xué)識、技能去引導(dǎo)和幫助學(xué)生，讓每一名學(xué)生堅定理想信念、樹立遠(yuǎn)大理想、立志報效祖國、爭做社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

1.2 有高尚道德情操，以言傳身教推動“課程思政”建設(shè)

“學(xué)高為師，身正為范”，應(yīng)是銘刻在每一位教師靈魂深處中的教誨?！墩撜Z·子路篇》中，子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！敝潦ハ葞熆鬃釉缭趦汕Ф嗄昵熬鸵褳槲覀冎赋隽搜詡魃斫痰闹匾饬x。著名教育家葉圣陶先生曾說，教育工作者的全部工作就是為人師表，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模，學(xué)生才會親其師、信其道。一個學(xué)術(shù)不高，品行不端的教師，得不到學(xué)生的信任，即使生硬地開展“課程思政”，其后果極有可能是畫虎不成反類犬，貽笑大方。

1.3 有扎實學(xué)識，為開展“課程思政”建設(shè)打好基礎(chǔ)

扎實學(xué)識是作為一名教師的基本能力，扎實學(xué)識包括教學(xué)能力、專業(yè)技能和科研能力，其中科研能力包括教學(xué)改革研究、專業(yè)建設(shè)研究等方面的能力?！敖虝弑叵葟?qiáng)己”，博學(xué)多才是教師可以為師的先決條件。當(dāng)今世界，新興科學(xué)知識和技術(shù)日新月異，高職教師雖不從事重大基礎(chǔ)理論或技術(shù)研究，但也應(yīng)該保持終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，除加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)外，還應(yīng)積極了解新興科學(xué)技術(shù)，如5G技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等，拓寬視野。只有以扎實的學(xué)識為基礎(chǔ)，才有可能在原有的課程上開展“課程思政”。否則，基礎(chǔ)不牢，地動山搖，“課程思政”將是空中樓閣。

1.4 有仁愛之心，巧用“課程思政”關(guān)愛學(xué)生

孔子曰，仁者，愛人也。教師就是人類靈魂的工程師，只有真心誠意地去愛每一名學(xué)生，才能成為一名優(yōu)秀的教師。教師對學(xué)生的真切關(guān)心、尊重與信任，是其人格魅力中最容易為學(xué)生認(rèn)知和感受的，也是學(xué)生的個性和潛能得以最大發(fā)揮的推動力[4]。當(dāng)今高職院校學(xué)生素質(zhì)參差不齊，心理問題日益突出。所以作為高職教師，必須始終懷有仁愛之心，在專業(yè)課程中巧妙穿插相關(guān)德育教育，走近學(xué)生，了解學(xué)生的生活困難、學(xué)習(xí)壓力和心理問題，特別是要關(guān)心學(xué)生的異常心理波動，做一個用仁愛之心照亮學(xué)生前程的引路人，真正做到對所有學(xué)生盡心、耐心、真心，在悄無聲息中實施“課程思政”。

2 ?欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校“課程思政”師資主要問題及其成因

2.1 教師隊伍先天不足，“課程思政”師資引進(jìn)難，留住更難

欠發(fā)達(dá)地區(qū)，因其經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平與發(fā)達(dá)地區(qū)相比還有一定差距，創(chuàng)新思維不足，信息不暢通，觀念轉(zhuǎn)變滯后。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校，不可避免地受到所在地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的制約，在資金和政策競爭等方面均處于劣勢。體現(xiàn)在師資隊伍建設(shè)方面，其表現(xiàn)尤為突出。一是師資隊伍先天不足，普通的專任教師數(shù)量和質(zhì)量都難以保證。這類高職院校教師工資待遇普遍偏低，教師老年化現(xiàn)象嚴(yán)重，年輕人為現(xiàn)實所迫，較少甘于清貧從事職業(yè)教育。二是“課程思政”教師引進(jìn)難。此類高校普通的專任教師引進(jìn)都有困難，引進(jìn)具有相當(dāng)“課程思政”能力和經(jīng)驗的高水平師資，更是困難重重。三是教師人才流失亟待改善。不論是高價引進(jìn)的“課程思政”名師，還是自行培養(yǎng)的優(yōu)秀師資，能否留得住，能否最大限度地發(fā)揮作用，是更為迫切需要解決的問題。不解決好以上各類問題，高素質(zhì)“課程思政”教師隊伍建設(shè)無從談起。

2.2 管理體制機(jī)制僵化，“課程思政”師資難以培育

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校，最嚴(yán)重的問題并非缺少資金和政策支持，而是思維觀念的落后導(dǎo)致管理體制機(jī)制的僵化，既得利益團(tuán)體強(qiáng)烈阻撓改革，從而導(dǎo)致學(xué)校各類管理制度建設(shè)停滯不前，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展大趨勢，最終與高水平高職院校的差距日趨加大。在這種僵化的思維觀念、落后的管理體制機(jī)制下，普通的專業(yè)教師培育本就捉襟見肘，“課程思政”教師的培育更是困難重重。專業(yè)教師只有在教學(xué)實踐自覺實施“課程思政”，不斷總結(jié)提高，才能快速成長。單一地聽名師報告、參加培訓(xùn)而沒有實踐，難以打造高素質(zhì)的“課程思政”教師團(tuán)隊。然而，若非主管部門要求，此類高職院校很難主動推進(jìn)“課程思政”。即使推進(jìn)，形不成完善的制度保障，沒有切實可行的措施激勵一線教師開展“課程思政”實踐，其效果勢必大打折扣。

2.3 教師素質(zhì)參差不齊，少數(shù)教師師德師風(fēng)缺位，無心“課程思政”

教師是科教興國的骨干力量之一，絕大多數(shù)教師恪守職業(yè)道德，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。然而，隨著時代的發(fā)展，身處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校教師，面對外面的世界和現(xiàn)實困境的撕裂矛盾，少部分人難免產(chǎn)生心理波動，從而引發(fā)一系列問題。有的教師難以抵御外界不良因素的侵襲，過度看重物質(zhì)利益，教書育人主業(yè)得過且過，個人副業(yè)忙的風(fēng)生水起;有的教師對工作極度不負(fù)責(zé)任，不認(rèn)真?zhèn)湔n、講課，理想信念動搖[5];有些教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒，“佛系”十足，坐等退休，不出差學(xué)習(xí)，不參與教學(xué)改革，不搞科研，思維僵化，知識陳舊;還有的教師教育方式方法單調(diào)枯燥，講課照本宣科自說自話，教案10年不換，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果較差。諸如以上各類教師，喪失了對教育事業(yè)基本的責(zé)任心和使命感，連基本的教書育人都做不到，遑論讓他們實踐“課程思政”了。

3 ?欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院?！罢n程思政”師資困境改善策略

2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》正式頒布實施，職業(yè)教育迎來高速發(fā)展的重大機(jī)遇期?！罢n程思政”建設(shè)改革，無疑是推動欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校教學(xué)改革的重要著力點，是縮小與高水平高職院校差距的重要手段。面對以上各類師資問題，國家及各級政府、高職院校、教師個人均不應(yīng)回避，而是積極面對，尋求問題的改善策略。

3.1 國家及各級政府層面

一是加大對偏遠(yuǎn)地區(qū)高職院校的政策和資金扶持力度。正所謂“巧婦難為無米之炊”，國家及各級政府的政策和資金支持至關(guān)重要。就“課程思政”建設(shè)的師資而言，一些具體措施或可考慮：如國家或省級政府統(tǒng)籌，推進(jìn)高職“課程思政”國家級或省級師資培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)名額向偏遠(yuǎn)地區(qū)適當(dāng)傾斜;或者專門設(shè)置面相欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師的“課程思政”國培或省培計劃;或是專門下?lián)堋罢n程思政”教師隊伍建設(shè)專項資金，督促高職院校結(jié)合自身實際開展項目試點;或者是以上多種方法并舉。同時，地方各級政府可以加強(qiáng)“課程思政”高端師資人才引進(jìn)的配套獎勵措施，如給予安家費、住房補(bǔ)貼、生活補(bǔ)貼等。與此同時，對在“課程思政”改革實踐中做出突出貢獻(xiàn)的教師典型，可視具體情況給予不同層級的表彰以示鼓勵。

二是加強(qiáng)對偏遠(yuǎn)地區(qū)高職院校的黨政領(lǐng)導(dǎo)。地理位置的偏遠(yuǎn)，在一定程度上造成了地方各級政府及主管部門對偏遠(yuǎn)地區(qū)高職院校黨政管理的弱化。其突出表現(xiàn)有：地方領(lǐng)導(dǎo)到此類院校調(diào)研相對較少，情況了解不夠深入;有些高職院校多年不更換高層領(lǐng)導(dǎo)，黨組織軟弱渙散，推進(jìn)改革不力;有些高職院校管理亂象叢生，人心不定，出現(xiàn)生存危機(jī)。出現(xiàn)以上種種現(xiàn)象的高職院校，依靠自身力量難以改變困境，推進(jìn)“課程思政”建設(shè)更是奢望。各級政府必須自上而下地加強(qiáng)對高職院校的黨政領(lǐng)導(dǎo)，從宏觀層面掃清“課程思政”建設(shè)中大的障礙，為高職院校營造良好的氛圍。

3.2 高職院校層面

一是轉(zhuǎn)變“等靠要”思想，主動推進(jìn)“課程思政”建設(shè)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校普遍有“等靠要”思想，思想上不夠積極，行動上不夠主動。著力打造高水平師資隊伍，推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，是欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院?？s小與高水平高職院校差距的重要手段。此類高職院校應(yīng)克服“等靠要”思想，主動出擊，盡最大可能爭取資金和政策支持。先人一步，主動大力推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，爭取重大突破，形成院校特色，提升綜合辦學(xué)實力。

二是推動頂層設(shè)計改革，合理配置資源，構(gòu)建“課程思政”建設(shè)體制機(jī)制[6]。推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，不僅需要專業(yè)教師的實踐，更需要高職院校頂層的體制機(jī)制推動。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校，要依據(jù)辦學(xué)理念，從人才培養(yǎng)的實際出發(fā)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各種資源，發(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建完善的“課程思政”改革體制機(jī)制。以頂層設(shè)計為統(tǒng)領(lǐng)，將頂層設(shè)計與試點探索有機(jī)結(jié)合。構(gòu)建頂層設(shè)計，在校級領(lǐng)導(dǎo)層面，黨、政一把手對“課程思政”建設(shè)的重視程度是改革能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以立德樹人為出發(fā)點，主動走上講臺為學(xué)生講大課，帶頭用實際行動為“課程思政”教學(xué)改革造勢。學(xué)校教學(xué)主管部門應(yīng)結(jié)合該校實際情況和學(xué)校辦學(xué)特色，積極構(gòu)建與“課程思政”相適應(yīng)的課程體系，宣傳“課程思政”建設(shè)內(nèi)涵，確立實施方案，遴選改革試點，落實建設(shè)任務(wù)。相應(yīng)黨政部門應(yīng)調(diào)配教學(xué)資源，組織跨學(xué)科的協(xié)同合作，構(gòu)建合理的考核評價機(jī)制，完善激勵制度，保障各項改革的順利推進(jìn)。

三是建立和完善培訓(xùn)體系，提高教師“課程思政”綜合素質(zhì)。專業(yè)培訓(xùn)是提升教師素質(zhì)行之有效的途徑。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校要建立多層次、多渠道的教師“課程思政”培訓(xùn)機(jī)制，制定周密的培訓(xùn)計劃，對專業(yè)教師開展分層次的培訓(xùn)，確保培訓(xùn)的多樣性、科學(xué)性和時代性。最大限度地爭取較多的“國培”或“省培”計劃名額，充分調(diào)動教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)積極性，充分利用寒暑假時間。建立健全培訓(xùn)管理考核制度，嚴(yán)肅培訓(xùn)紀(jì)律，杜絕“旅游式”培訓(xùn)，嚴(yán)防“擺拍式”培訓(xùn)，嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)請假制度，讓培訓(xùn)落到實處，產(chǎn)生實效。

四是加強(qiáng)科研力度，以科研促進(jìn)“課程思政”教學(xué)改革。一個只埋頭教學(xué)，不從事“課程思政”教學(xué)改革研究的專業(yè)教師，不能稱之為優(yōu)秀教師。對于高職教師而言，科研和教學(xué)不是孤立的，教學(xué)改革研究對教學(xué)能力的提升具有顯著作用。高素質(zhì)“課程思政”教師隊伍的鍛造，除了健全的體制機(jī)制保障和行之有效的專業(yè)培訓(xùn)外，教學(xué)改革實踐類的科研項目必不可少。高職院校應(yīng)增設(shè)專門的科研項目計劃，明確項目要求，加大項目資金支持力度，加強(qiáng)過程管控，提出合理結(jié)題要求，從而保證“課程思政”建設(shè)順利實施。

3.3 教師個體層面

一是樹立“課程思政”教育理念，提升“課程思政”專業(yè)技能。專業(yè)教師要建立對“課程思政”教育理念的認(rèn)同，消除思想上的誤區(qū)，認(rèn)清其實質(zhì)并非是在專業(yè)課的授課中進(jìn)行空洞的說教，而是以一種新的授課方式，發(fā)掘?qū)I(yè)課中的立德育人因素，將其巧妙地融入到課程教學(xué)中，做到教育的科學(xué)性與價值性的統(tǒng)一[7]。專業(yè)教師要認(rèn)識到，“課程思政”不但不會減弱專業(yè)課的教學(xué)效果，反而會深化教學(xué)內(nèi)涵，增強(qiáng)教學(xué)的人文氣息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有認(rèn)識到“課程思政”的重要作用和積極意義，才能樹立“課程思政”教育理念，主動提升相應(yīng)能力，真正將專業(yè)知識傳授與立德樹人有機(jī)結(jié)合起來。

二是要加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，注重實踐技術(shù)技能的提升。習(xí)近平總書記曾指出：“過去講，要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水?，F(xiàn)在看，這個要求已經(jīng)不夠了，應(yīng)該是要有一潭水?！薄罢n程思政”絕非空中樓閣，是建立在教師豐富的專業(yè)知識、寬廣的學(xué)術(shù)視野、強(qiáng)烈創(chuàng)新精神之上的。因此，沒有豐富的專業(yè)知識，教師就難以提煉專業(yè)知識中的思政要素，難以內(nèi)化為自身教學(xué)風(fēng)格，“課程思政”就無從談起。高等職業(yè)教育在立德樹人的同時，注重專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)?！罢n程思政”不僅要在專業(yè)理論課中去實踐，更重要的是在實習(xí)實訓(xùn)課和理實一體化課程中去實踐。這就要求高職專業(yè)教師要特別注重實踐技能的提升。實踐技能的提升有較多的途徑，教師下企業(yè)鍛煉不失為一種較為有效的方法。

三是提高自身網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)[8]。高職專業(yè)教師應(yīng)提高運用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力，將傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，將生硬的知識點靈活化、動態(tài)化，有效提高課程的吸引力。同時，高職教師也應(yīng)保持意識形態(tài)的自覺性，在面對社會熱點問題時保持冷靜、敏銳的態(tài)度，理性判斷其中隱含的有關(guān)意識形態(tài)領(lǐng)域的滲透，尤其是通過網(wǎng)絡(luò)途徑開展的滲透。當(dāng)前西方國家所推崇的在線開放課程，除具有知識傳遞性外，還具有思想輸出的功能，教學(xué)內(nèi)容中隱含的價值取向可能對大學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生深刻影響。這些課程中不乏有宣揚西方民主思想、貶低社會主義的觀點，鼓吹所謂“美國夢”等內(nèi)容。面對這些課程，要提高警惕，理性對待，堅定信仰，防范意識形態(tài)的滲透，對學(xué)生予以科學(xué)的引導(dǎo)和教育。

4 ?結(jié)語

《國家職業(yè)教育改革實施方案》為職業(yè)教育指明了發(fā)展方向，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校應(yīng)正視師資問題，以“課程思政”建設(shè)為契機(jī)大力改善。相關(guān)高職教師，應(yīng)以推動“課程思政”建設(shè)為己任，努力提升自身綜合素質(zhì)，爭做新時代“四有”好教師。各方共同努力形成合力，“守好一段渠、種好責(zé)任田”，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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