摘 要：隨著新課程改革的深入進(jìn)行，高中化學(xué)課堂教學(xué)由低效率課堂教學(xué)向高效率授課轉(zhuǎn)變。在新課改精神的引導(dǎo)下，高中化學(xué)教師要將課堂教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生，而不只是單純地講解化學(xué)知識，要引導(dǎo)他們積極主動地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。高效的課堂教學(xué)，一方面降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，另一方面也會減輕教師的教學(xué)壓力。那么，如何構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂呢？作為一名有著多年教學(xué)經(jīng)驗的一線教師，筆者從以下幾個方面展開論述，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂；教學(xué)探究

在新一輪課程教學(xué)改革中，課堂教學(xué)形式也有著巨大變化，學(xué)生原有單一、被動學(xué)習(xí)方式被打破，旨在調(diào)動自身學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮個體主動性的教學(xué)方式受到了廣大高中化學(xué)教師的青睞。下文筆者將進(jìn)行具體論述。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

新課改的一個重要理念就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、具體的問題情境。在這種理念的引導(dǎo)下，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)做出改變，以往“例題+練習(xí)”的教學(xué)方法要轉(zhuǎn)化為“情境創(chuàng)設(shè)—自主探究—解釋應(yīng)用”，從而大幅提升課堂教學(xué)效率。借助于問題情境，學(xué)生能夠快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中，變被動為主導(dǎo)，積極地參與課堂教學(xué)活動，體會到化學(xué)知識點的妙用。在課前備課時，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況、已有知識創(chuàng)設(shè)符合他們實情的問題，這有助于帶領(lǐng)其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在講解“鹽溶液的水解”這一節(jié)時，筆者先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題：

1. 鹽酸、氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液分別顯什么性，為什么？

2. 是不是所有鹽溶液都顯中性？

3. 請同學(xué)們用實驗來探究氯化鈉、碳酸鈉、醋酸鈉、氯化銨、硫酸鋁溶液的酸堿性，歸納總結(jié)哪些鹽溶液顯什么性。

4. 分析鹽溶液顯什么性的原因和實質(zhì)。通過舊知識的拓展創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在原有知識儲備和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有意識地陷入新的困境，以形成新的認(rèn)知沖突，從而喚起學(xué)生對新知識的渴望和探求的一種問題情境，讓學(xué)生在思維的偏差中找反思，逐漸產(chǎn)生頓悟，順利完成對知識的意義構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和知識遷移能力。

二、 開展探究，共同提升

為了適應(yīng)新課改的發(fā)展，探究式教學(xué)走上前臺?！疤骄渴健闭n堂是以師生、生生的交流活動為主進(jìn)行的課堂教學(xué)，通過自主探究、師生探究等多種方式來理解和掌握化學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效率。在探究式學(xué)習(xí)中，師生之間平等相待，教師服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在探究中不斷掌握教材內(nèi)容，找到自身學(xué)習(xí)的不足之處，加深對知識的理解和掌握。探究式教學(xué)模式有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實際學(xué)情，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

在講解“電池探秘”這一節(jié)時，筆者在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境問題后，引導(dǎo)他們對本節(jié)課內(nèi)容開展探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生先要回憶和分析銅鋅原電池的實驗與工作原理，體會到原電池的原理，然后探究組成原電池的條件，思考如果更換電極材料是否會形成原電池，進(jìn)而確定出電池的正負(fù)極。在實驗過程中，學(xué)生小組要能夠判斷構(gòu)成原電池的裝置，說明判斷理由，對于原電池要能夠說出正負(fù)極及電極化學(xué)反應(yīng)式。在此過程中，教師在教室中來回巡視指導(dǎo)學(xué)生，針對出現(xiàn)的共性問題予以點評，提升他們解決問題的目的性。最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依據(jù)生活中電池特點來對實驗中的電場進(jìn)行改進(jìn)，看選用哪些材料能貼合實際問題，對化學(xué)知識的應(yīng)用有所了解。在自主探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生依據(jù)問題和教材內(nèi)容來掌握化學(xué)知識，有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 聯(lián)系生活，體會應(yīng)用

化學(xué)是一門自然學(xué)科，內(nèi)容與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，生活化教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在化學(xué)教學(xué)中，教師不妨從生活現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。生活化教學(xué)是現(xiàn)代教育的產(chǎn)物，能夠有效提升化學(xué)課堂的趣味性，消除學(xué)生內(nèi)心對知識的畏難情緒，幫助他們深切體會到化學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，從而改善教學(xué)質(zhì)量。

在講解“我們需要食品添加劑嗎”這一節(jié)時，筆者開展了生活化教學(xué)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生討論日常生活中都有哪些食品添加劑，如何理解食品添加劑的相關(guān)規(guī)定，掌握和了解食品添加劑的定義、功能、用量及相關(guān)規(guī)定，對比找到生活中常用的防腐劑山梨酸與苯甲酸，了解它們的使用條件。在講解完主要知識后，學(xué)生要討論如何正確看待食品添加劑，對待添加劑應(yīng)當(dāng)有怎樣的態(tài)度，形成科學(xué)的認(rèn)識，從而提升生活品質(zhì)。生活化的課堂教學(xué)大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助他們深入理解化學(xué)教材內(nèi)容。

四、 遷移應(yīng)用，促進(jìn)理解

以《化學(xué)2（必修）》中“蛋白質(zhì)”教學(xué)為例，經(jīng)過了引課、討論、實驗、歸納這些教學(xué)環(huán)節(jié)之后，課堂教學(xué)還需有遷移應(yīng)用的環(huán)節(jié)。教師要精心設(shè)計知識應(yīng)用的情景，評價學(xué)生是否對新知識有了較深的理解；是否加深了新舊知識經(jīng)驗的聯(lián)系；是否能用這些知識來解決問題等，明確教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。同時也應(yīng)通過知識的應(yīng)用，促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化；培養(yǎng)學(xué)生限時高效作業(yè)的習(xí)慣；進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題等。在“蛋白質(zhì)”教學(xué)中，可設(shè)計下列遷移應(yīng)用題，要求學(xué)生在“限時、不討論、不看書”的情況下，獨立完成。

【遷移應(yīng)用】下列說法不正確的是 。

①欲使蛋白質(zhì)從水中析出而又不改變它的性質(zhì)，可加入飽和的CuSO4溶液

②醫(yī)療器械常用加熱煮沸的方法消毒

③75%的酒精可作為外科消毒劑

④生物實驗室常用甲醛（HCHO）溶液（俗稱福爾馬林）保存動物標(biāo)本

⑤誤食BaCl2溶液后會引起中毒，可服用大量豆?jié){解毒

⑥利用蛋白質(zhì)的變性可以分離提純蛋白質(zhì)

⑦酶在高溫或重金屬鹽作用下其催化效率會提高

⑧區(qū)別棉花和羊毛最簡單的方法是在火上灼燒

⑨濃硝酸濺在皮膚上，使皮膚呈黃色是由于濃硝酸與蛋白質(zhì)發(fā)生了顯色反應(yīng)

該應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識及時運(yùn)用到實際的情景中，做到學(xué)以致用，滿足了不同層次、不同潛質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，提升了學(xué)生的能力。

總之，高中化學(xué)教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，調(diào)整課堂教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，通過情境創(chuàng)設(shè)、探究式學(xué)習(xí)、生活化教學(xué)來提升課堂教學(xué)效率，幫助高中生順利走入重點大學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王曉紅.高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的實踐研究[J].求知導(dǎo)刊，2016（5）.

作者簡介：趙開順，中學(xué)高級教師，福建省福安市，福建省福安市第一中學(xué)。