李仕兵

【摘要】隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教育事業(yè)也得到了快速的發(fā)展。優(yōu)化教學模式，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，提高教學質量和教學效率已經成為當今時代老師們面臨的重要問題。文章在討論目前高中化學教學現狀的同時，提出了高中化學教育教學過程中的優(yōu)化策略，以期促進高中化學教學質量的提升。

【關鍵詞】高中化學;教學過程;優(yōu)化策略

一、高中化學教育現狀分析

當前，高中化學教學中存在很多問題，具體如下。第一，課堂缺乏社會真實性，沒有與學生的生活和社會實踐相聯系，教育手段也十分單一。第二，教師在教學過程中只重視學生知識能力的提升，可以說教師的教學思維也比較單一。第三，當前推行的素質教育需要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生，促進學生綜合素質的提升，然而當前的化學教育更加關注學生的成績，甚至以分數的高低來評判學生的成敗，可以說是非常不合理的。

二、高中化學教育教學過程優(yōu)化的理論基礎

學生的創(chuàng)新和求實精神對化學教育來說是十分重要的，這就要求高中教師在化學教學過程中重視師生合作，引導學生不斷探索和創(chuàng)新。在高中化學教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，積極探索新教學模式，引導學生在自主、合作、探究的氛圍中不斷取得進步，提升教學質量和教學效率。傳統(tǒng)教學過程中老師整節(jié)課講授知識的教學方式已經無法適應當今時代發(fā)展的需求，我們要緊跟新課改的步伐，推行學生分組討論、合作探究的學習方式，引導學生真正參與到實際教學過程中來，讓他們不斷提出自己的想法。這不僅是教學方法方面的變革，也是思維方式上的轉變。

三、高中化學教育教學過程中的優(yōu)化策略

（一）開展活動教學

在高中化學教育過程中要廣泛開展活動教學，要以學生活動作為主要的教學形式，通過實踐、操作、創(chuàng)造等各種形式來開展高中化學教學，引導學生在學習過程中進行自主思考，讓學生秉持探索與創(chuàng)新的精神不斷地去參與實踐，促進學生實踐能力和綜合素質的不斷提升。在高中化學教育中，教師要將活動教學和教學內容相結合，引導學生動起來，自主去探究知識，激發(fā)學生的學習興趣和探究知識的積極性，從而有效提升學生的學習效率，提高教學質量，讓學生能夠在習得知識的同時不斷提升自己的探究能力。例如，在學習化學平衡常數的表達式時，開展“你出題，我書寫，他點評”的活動?；顒又?，學生主要列舉出了如“Fe3O4（s）+4H2（g）?3Fe（s）+4H2O（l）;2H2（g）+O2（g）=2H2O（l）;Cr2O72-+H2O?2CrO42-+2H+”等有固體、有液體、不是可逆反應的典型例子。通過設計這樣一個簡單的活動教學模式，引發(fā)學生產生認知沖突，通過自評、他評，最終認識到書寫化學平衡常數表達式的注意事項。

（二）開展問題探究式教學

積極地利用問題探究模式來開展教學也是對高中化學教育教學過程進行優(yōu)化的一種重要方式。在這種教學模式中，教師可以引導學生利用自身已有的知識結構與框架對未知知識進行探究和學習，在教學過程中教師和學生在整個教學活動中一起發(fā)現問題、分析問題并解決問題。在教師的引導下，學生可以在親身經歷的過程中獲得實踐經驗和知識技能，能夠更加全面深刻地去了解學習內容，從而優(yōu)化自身的知識結構和知識框架。例如，在進行“氣體摩爾體積”一節(jié)內容教學時，可以借助計算和實驗來驗證，此時教師可以通過PPT向學生進行提問：幾種液體和固體1摩爾的體積相同？標準狀況下，計算幾種氣體1摩爾的體積？在學生對上述問題進行探究后，告知學生決定物質體積的三要素。隨后，學生在集體討論后得知不同液體和固體1摩爾的體積不同，但是標準狀況下，任何1摩爾氣體的體積基本相同。最后教師就可以引出“氣體摩爾體積”的定義。

（三）探究合作式教學

探究式合作教學模式摒棄了以教師為主體的傳統(tǒng)落后的教學模式，更加重視學生的主體地位。在探究式合作教學模式中，教師起到非常重要的引導作用，在教師的合理引導下，學生能夠充分開展探究合作式的自主學習。在探究式合作教學中，教師要積極與學生互動，給學生以正確的引導和幫助，提升學生的自主探究意愿并引導學生之間的合作，讓學生在合作探究的過程中解決問題，習得新的知識，改變學生在教學過程中只能被動接受的局面，提高學生的自主探究能力和團隊合作能力。例如，在學習“鐵粉與水蒸氣反應”的內容時，讓學生利用實驗設計裝置進行實驗，教師可以根據學生特點來進行科學、合理化的分組，小組中要包含一個組織能力強的同學，以組織本組成員開展合作學習;要有一個上網能力強的同學上網查閱資料;有一個繪畫能力強的來畫出實驗裝置;有一個口頭表達能力強的同學來敘述裝置的特點、用途和實驗現象;有一個動手能力強的同學來組裝實驗儀器并進行實驗。實驗的設計過程都是在課外完成，這樣更靈活，在合作中更能激發(fā)學生的靈感，在實踐中產生思維的碰撞。

（四）任務驅動型教學模式

任務驅動型教學模式將學習任務作為主線，以學生為主體，教師在整個教學過程中發(fā)揮引導者和協助者的作用，讓學生在自主學習和自主探究的過程中不斷學習新知識。在這樣的教學模式中，學生處于積極的學習狀態(tài)，更加能夠激發(fā)想象能力和創(chuàng)新能力。在任務驅動型教學模式中，一定要注意任務需要有針對性和目的性，并據此來創(chuàng)設教學情境。把傳統(tǒng)的以講授和灌輸為主的教學形式轉變成處理問題的形式，圍繞任務目標開展多維互動式的教學。學生在剖析解答教師布置任務的過程中，可以找到所學知識與已有知識的聯系，并在教師的指導幫助下更好地理解新知識。在整個教學過程中，學生可以在處理教師安排的任務的過程中獲得成就感，激發(fā)自身的學習欲望及求知欲，形成良性循環(huán)，更加積極主動地去參與教學活動，與教師一起分析問題，解決問題，并在合作過程中建立起和諧友好的師生關系，讓教師成為學生的朋友和幫手，使課堂氛圍更加良好，在輕松愉悅的環(huán)境中更好地學習。例如，在進行“氯水的成分和性質”一節(jié)內容教學時，教師可以把學生按照一定的方式劃分為A、B、C三個層次，并為每個層次的學生安排不同的學習任務。如A層次學生既要掌握氯水成分，又要對在不同反應中所展現出來的不同微粒性質有所理解，而且能夠自主設計實驗來對不同微粒的性質進行驗證;B層次學生既要掌握氯水成分，又要了解和掌握氯水與不同物體反應過程中所體現的微粒性質;C層次學生既要掌握氯水成分，又要對氯水性質有所了解。這樣使每個層次的學生都可以完成教學目標，確保課堂教學的有效性。

當前，我國高中化學教學采取的依舊是傳統(tǒng)的教學模式，且此種模式受應試教育的影響逐漸被強化。傳統(tǒng)的教學模式在很大程度上制約了高中化學教育的發(fā)展，這就要求教師必須不斷探索新的教學模式，從而有效提升教學效率和教學質量，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，促進學生全面健康發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李會雙.高中化學有效性教學實施策略初探[J].學周刊，2015（04）：91.