摘要：外語(yǔ)情景教學(xué)旨在模擬語(yǔ)言應(yīng)用的具體環(huán)境，讓學(xué)生提高語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)譯等綜合能力。在信息化高速發(fā)展的今天，信息化已與人民生活息息相關(guān)，在此背景下我們應(yīng)當(dāng)順勢(shì)而為，完善教學(xué)環(huán)境和手段，將信息化引入情景教學(xué)中，勇于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以信息化作為手段來(lái)達(dá)到更好地教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息化；情景教學(xué)；教學(xué)模塊

在日常外語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)綜合性的教學(xué)活動(dòng)，需要前期課堂教學(xué)活動(dòng)的鋪墊，如導(dǎo)入、詞匯準(zhǔn)備、聽(tīng)說(shuō)練習(xí)、歸納總結(jié)，情景教學(xué)主要表現(xiàn)為對(duì)話形式的角色扮演，鑒于學(xué)生活潑的天性，善于接受新事物的創(chuàng)新精神，以及離不開手機(jī)電腦的事實(shí)，在信息化大背景下，教師不如將情景教學(xué)環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)以致用，化被動(dòng)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

第一，情景教學(xué)模塊是外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)類課程的重要環(huán)節(jié)，課程資料由視頻、音頻、大量圖片、語(yǔ)言文字組成，信息來(lái)源除了主教材外，還有信息化資源，如學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)、手機(jī)程序、公眾號(hào)、資源網(wǎng)頁(yè)類、視頻網(wǎng)頁(yè)類，衛(wèi)星電視等。課程框架搭建主要是手機(jī)程序，如學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課。學(xué)生們通過(guò)多渠道的情景再現(xiàn)，增強(qiáng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的模擬性，突出了語(yǔ)言應(yīng)用的目的性。課程在外語(yǔ)情景教室進(jìn)行，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)均借助視頻音頻軟件，網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)完成。

第二、情景教學(xué)模塊和課程的關(guān)系。外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)類課程是專業(yè)應(yīng)用型人才，尤其是外語(yǔ)應(yīng)用型人才的職業(yè)技能基礎(chǔ)課和應(yīng)用課，課程目標(biāo)是打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力和有效獲取信息的能力。跟其他科目的考核方式不同，本課程考核方式可以是角色扮演，也稱情景對(duì)話。學(xué)生通過(guò)本課，掌握正確的交際語(yǔ)言，了解外國(guó)文化，發(fā)音清楚，語(yǔ)調(diào)正確，掌握常用語(yǔ)和各種情景下的聽(tīng)說(shuō)表達(dá)，能通過(guò)聽(tīng)說(shuō)解決相關(guān)問(wèn)題，具有初級(jí)口譯技能。在學(xué)習(xí)中，如何將語(yǔ)言準(zhǔn)確運(yùn)用到具體情境中，將抽象的語(yǔ)言具體地情景化并內(nèi)化為語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，是學(xué)生面對(duì)的難題，而啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)用性和文化性，會(huì)用所學(xué)，善用所學(xué)，需要老師思考和實(shí)踐。

情景教學(xué)環(huán)節(jié)即是課堂的重要組成部分，也是課堂的延伸，不局限于課堂，利用信息化媒介進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，教學(xué)互長(zhǎng)，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂(lè)。

情景教學(xué)環(huán)節(jié)借助多種信息化手段，創(chuàng)造情景，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)、成果展示。信息化具有資源共享性，為情景教學(xué)的開展創(chuàng)造了必要和充分條件。

第三、情景教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師起穿針引線的作用，教學(xué)主體是學(xué)生。首先，設(shè)計(jì)情景。圍繞具體主題展開“情景定義”，大情景如經(jīng)濟(jì)、時(shí)事、教育、歷史、文化、體育、娛樂(lè)、醫(yī)療、風(fēng)俗等，小情景如購(gòu)物、新聞、學(xué)習(xí)、計(jì)劃安排、比賽、電影、就醫(yī)、旅游、見(jiàn)聞，情感表達(dá)等。

其次，角色扮演。學(xué)生根據(jù)角色分配，完成與角色一致的語(yǔ)言和行為。包括劇情設(shè)計(jì)、臺(tái)詞準(zhǔn)備、排練和演出。劇情設(shè)計(jì)者也是演員，想象自己在情景中，按規(guī)定主題合理編劇，自主設(shè)計(jì)劇情，或者將經(jīng)典劇本重現(xiàn)。學(xué)生在各類信息平臺(tái)上跟小組成員、教師完成交流、問(wèn)答過(guò)程，上課時(shí)進(jìn)行表演。演出時(shí)長(zhǎng)分三種情況，日常情景教學(xué)，每組同學(xué)進(jìn)行3-5分鐘的情景對(duì)話。期中和期末考核，教師與學(xué)生一對(duì)一，抽本學(xué)期完成過(guò)的某一情景，進(jìn)行角色扮演。每年級(jí)各選出優(yōu)秀學(xué)生，完成一次作品展示，10到15分鐘。教師也是評(píng)委，根據(jù)三項(xiàng)指標(biāo)綜合給分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一：情景對(duì)話編排的質(zhì)量，如主題突出，出現(xiàn)有效的新詞新句，語(yǔ)言多樣化等，滿分30分；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)二：語(yǔ)言水平，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確，流利程度，總分50分；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)三：角色扮演，20分。

第四、信息化資源與手段。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生利用各種信息化平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源，共同完成情景教學(xué)任務(wù)，綜合提高聽(tīng)說(shuō)能力和法語(yǔ)水平。除了上述提到的六大信息化資源和手段，社交軟件也是師生的第二課堂，很多互動(dòng)可在社交軟件上完成，可以說(shuō)功能強(qiáng)大的社交軟件在信息化教學(xué)中非常高效實(shí)用，拉近了師生在課外的距離，實(shí)現(xiàn)課上課下教學(xué)互動(dòng)。

第五、教學(xué)效果與反思。

（1）以情景為載體，以信息化為手段，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，引發(fā)興趣，啟迪思維，發(fā)揮想象，將靜態(tài)課堂扭轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)課堂起到積極作用。

（2）在調(diào)動(dòng)全體積極性，縮小整體學(xué)習(xí)差距上，遇到了與傳統(tǒng)教學(xué)法一樣的挑戰(zhàn)。

（3）學(xué)生享受網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，如何正確利用資源，挖掘語(yǔ)言文化瑰寶，去除糟粕，需要教師引導(dǎo)。

總之，改變傳統(tǒng)的授課方式和內(nèi)容，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等大量信息化教學(xué)方式，模擬語(yǔ)言應(yīng)用的具體環(huán)境等，讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，最終突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化。

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作者簡(jiǎn)介：馬莉（1982-），女，湖北武漢人，武漢外語(yǔ)外事職業(yè)學(xué)院，講師，文學(xué)學(xué)士，研究方向：外語(yǔ)類教學(xué)。

（作者單位：武漢外語(yǔ)外事職業(yè)學(xué)院）