周易　蔡迎旗

【摘要】新西蘭O—3歲嬰幼兒早期教育課程框架在健康、歸屬感、貢獻(xiàn)、交流和探索五大領(lǐng)域提出具體的課程目標(biāo)，在實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)保障嬰幼兒的基本權(quán)利，發(fā)揮教師的專業(yè)性，合理組織一日生活，構(gòu)建適宜的身心環(huán)境，倡導(dǎo)形成式的評(píng)價(jià)方式。借鑒新西蘭0～3歲嬰幼兒早期教育課程框架的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)在構(gòu)建0～3歲嬰幼兒托育服務(wù)體系時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，尊重嬰幼兒自主探索的權(quán)利，發(fā)揮教師與環(huán)境的支持作用，以期更好地促進(jìn)0～3歲嬰幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】0～3歲嬰幼兒;新西蘭;早期教育課程框架;啟示

【中圖分類號(hào)】G619【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4604（2019）11-0051-05

研究證實(shí)，兒童早期是生長(zhǎng)與發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，嬰幼兒期是大腦成熟的關(guān)鍵階段，這時(shí)的早期經(jīng)驗(yàn)與接受的適當(dāng)刺激有利于促進(jìn)其身心發(fā)展。[1]新西蘭十分重視0～3歲嬰幼兒的早期教育，于1996年頒布了全國(guó)性兒童早期教育課程文件——《新西蘭早期教育課程框架》，提出了針對(duì)O～5歲兒童的保教一體化的課程模式，并于2017年進(jìn)行了二次修訂。《新西蘭早期教育課程框架》包含O～3歲嬰幼兒早期教育的相關(guān)內(nèi)容，涉及課程目標(biāo)、實(shí)施建議、評(píng)價(jià)方式等部分，為新西蘭0—3歲嬰幼兒早期教育提供了方向性指導(dǎo)。[2-4]本文擬介紹新西蘭O～3歲嬰幼兒早期教育課程框架的相關(guān)內(nèi)容，為我國(guó)0—3歲嬰幼兒托育服務(wù)體系的構(gòu)建提供參考。

一、新西蘭0—3歲嬰幼兒早期教育課程框架的課程目標(biāo)

《新西蘭早期教育課程框架》將嬰幼兒的成長(zhǎng)劃分為三個(gè)時(shí)期，分別是嬰兒期（出生至18個(gè)月）、學(xué)步期（1至3歲）和幼兒期（2歲半至入小學(xué)前）。0～3歲嬰幼兒早期教育課程框架包含健康（ wellbeing）、歸屬感（belonging）、貢獻(xiàn)（contribu-tion）、交流（communication）和探索（exploration）五大學(xué)習(xí)和發(fā)展領(lǐng)域，重點(diǎn)支持0～3歲嬰幼兒發(fā)展他們作為學(xué)習(xí)者所需的能力。五大領(lǐng)域下又劃分了課程目標(biāo)與相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)成果及表現(xiàn)，為教師及家長(zhǎng)提供了教育的方向與重點(diǎn)。[5]

1.健康

健康領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)了嬰幼兒享有健康生活、遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的權(quán)利，要求教師為嬰幼兒提供溫暖、連續(xù)的照顧，并關(guān)注嬰幼兒身心健康的各個(gè)方面，如飲食的安全與營(yíng)養(yǎng)等。教師還應(yīng)當(dāng)為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)安全、穩(wěn)定和有及時(shí)反饋的環(huán)境，支持嬰幼兒發(fā)展自我價(jià)值感及認(rèn)同感，提升情緒調(diào)節(jié)和自我控制的能力。

健康領(lǐng)域包含三條課程目標(biāo)，分別指向身體健康、心理健康與安全方面。相對(duì)應(yīng)的，學(xué)習(xí)成果涉及三種能力的發(fā)展，即照顧自己身體健康的能力，管理表達(dá)自己情感與需求的能力以及保證自身安全、遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的能力。此外，健康領(lǐng)域還列舉了一系列嬰幼兒的進(jìn)步表現(xiàn)，如能理解自己的身體，能理解健康的生活，能有意識(shí)地對(duì)自己與他人的健康負(fù)責(zé)等。

2.歸屬感

歸屬感是指嬰幼兒知道自己的歸屬，能意識(shí)到自己與他人或與周圍環(huán)境間的聯(lián)系。歸屬感的建立有利于幫助嬰幼兒自信地嘗試并體驗(yàn)新的經(jīng)歷。歸屬感領(lǐng)域要求嬰幼兒所處的保教環(huán)境應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)安全性、尊重性與多樣性，使得在其中的嬰幼兒能感受到尊重與被尊重，為嬰幼兒的多樣性提供發(fā)展空間。此外，嬰幼兒的家庭也同樣受到重視，家庭成員應(yīng)當(dāng)積極參與嬰幼兒的課程建設(shè)。

歸屬感領(lǐng)域包含四條課程目標(biāo)，分別是建立和延伸與家庭及環(huán)境的聯(lián)系，明確歸屬之地，了解并習(xí)慣日常習(xí)俗與常規(guī)活動(dòng)，了解可被接受的行為界限。相對(duì)應(yīng)的，學(xué)習(xí)成果涉及四種能力的發(fā)展，即與周圍建立聯(lián)系的能力，照顧所屬地的意識(shí)與能力，理解常規(guī)并能接受改變的能力和尊重教師、規(guī)則及他人權(quán)利的能力。

3.貢獻(xiàn)

貢獻(xiàn)領(lǐng)域主要描述了嬰幼兒的貢獻(xiàn)意識(shí)與能力，要求教師為每個(gè)嬰幼兒提供公平參與的機(jī)會(huì)，且基于嬰幼兒的自身能力去發(fā)展他們各自的優(yōu)勢(shì)活動(dòng)或興趣愛好。嬰幼兒應(yīng)與教師和其他嬰幼兒建立互惠的合作關(guān)系，這樣有利于嬰幼兒學(xué)會(huì)站在他人的角度思考問題，培養(yǎng)同情心，學(xué)會(huì)尋求幫助和幫助他人，學(xué)會(huì)參與討論并表達(dá)自己的想法。嬰幼兒還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)與他人合作，以此培養(yǎng)分享、團(tuán)結(jié)和互惠的精神。

貢獻(xiàn)領(lǐng)域包含三條課程目標(biāo)，分別是平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、個(gè)性化的發(fā)展與合作式學(xué)習(xí)。相對(duì)應(yīng)的，學(xué)習(xí)成果包括能平等待人并能邀請(qǐng)他人參與游戲，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有所了解，能充分發(fā)展自己的社交技能。

4.交流

在交流領(lǐng)域，嬰幼兒被認(rèn)為是高效的交流者，其交流表達(dá)的形式不僅僅限于語言，也包含了符號(hào)、圖像、舞蹈、戲劇、音樂和運(yùn)動(dòng)等。嬰幼兒的主要任務(wù)是提高語言能力和理解能力。他們通過學(xué)習(xí)以不同的方式接受別人的觀念并傳達(dá)自己的想法，進(jìn)而提升象征、抽象、想象和創(chuàng)造的能力。教師應(yīng)當(dāng)為嬰幼兒提供有意義的語言環(huán)境，并且鼓勵(lì)嬰幼兒使用口頭和非口頭的方式進(jìn)行交流。

交流領(lǐng)域包含三條課程目標(biāo)，分別是發(fā)展非言語與言語的交流能力，增加對(duì)不同文化的了解，培養(yǎng)多樣化的表達(dá)方式。具體的學(xué)習(xí)成果包括能使用肢體語言表達(dá)自我、理解他人并能在不同環(huán)境下使用口頭語言進(jìn)行表達(dá)，喜歡聽故事、復(fù)述故事、改編故事及認(rèn)識(shí)書面符號(hào)和數(shù)學(xué)符號(hào)的意義與概念，能利用不同材料和方式表達(dá)自我。

5.探索

探索領(lǐng)域的主要目標(biāo)是幫助嬰幼兒不斷探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，尊重并理解世界;主要方式是游戲，在游戲中引導(dǎo)嬰幼兒通過動(dòng)手做、提出問題、與他人互動(dòng)和假設(shè)并驗(yàn)證事物運(yùn)行的規(guī)律等方式探索周圍世界和自身，并在探索過程中培養(yǎng)對(duì)周圍環(huán)境的正確態(tài)度。

首先，游戲的價(jià)值被充分肯定，嬰幼兒的探索應(yīng)當(dāng)以游戲活動(dòng)為主要方式。其次，強(qiáng)調(diào)嬰幼兒要在游戲中通過對(duì)自己身體的控制來建立自信心。再次，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)嬰幼兒的探索、思考和推理能力。最后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)嬰幼兒對(duì)自然、社會(huì)和物質(zhì)世界產(chǎn)生一定的理解，并據(jù)此架構(gòu)自己的價(jià)值觀念。探索領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果包括能參與游戲、想象、創(chuàng)造和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能自信地移動(dòng)身體并能挑戰(zhàn)其他肢體動(dòng)作，能運(yùn)用多種策略推理并解決問題，能通過生成和完善自我價(jià)值觀來再次理解周圍世界。

二、新西蘭0—3歲嬰幼兒早期教育課程框架的實(shí)施建議

在《新西蘭早期教育課程框架》中，針對(duì)嬰兒期、學(xué)步期和幼兒期的課程目標(biāo)是相同的，但因?yàn)槟挲g差異的存在，不同時(shí)期的實(shí)施建議是不同的。0—3歲嬰幼兒早期教育課程框架的實(shí)施建議如下。

1.保障嬰幼兒的基本權(quán)利

《新西蘭早期教育課程框架》時(shí)刻強(qiáng)調(diào)嬰幼兒作為人所擁有的基本權(quán)利，因而在實(shí)施建議中始終強(qiáng)調(diào)教育工作者應(yīng)當(dāng)充分理解并尊重嬰幼兒的基本權(quán)利，保障嬰幼兒的基本權(quán)利。例如，在健康領(lǐng)域，教師應(yīng)當(dāng)相信嬰幼兒能通過不同肢體語言和其他線索表達(dá)自己的需求，教師應(yīng)當(dāng)積極回應(yīng)嬰幼兒饑餓或疲倦時(shí)發(fā)出的信號(hào)。教師應(yīng)當(dāng)放權(quán)給嬰幼兒去了解自己，探索身體極限。在歸屬感領(lǐng)域，教師應(yīng)當(dāng)尊重嬰幼兒使用自己喜愛的物品的權(quán)利，遵從嬰幼兒接受護(hù)理的時(shí)間和節(jié)奏。在貢獻(xiàn)領(lǐng)域，教師應(yīng)當(dāng)尊重嬰幼兒的日常生活方式與游戲活動(dòng)中的偏好，鼓勵(lì)其在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以自己獨(dú)特的方式行事，并允許嬰幼兒?jiǎn)为?dú)活動(dòng)或與他人合作活動(dòng)。在交流領(lǐng)域，教師應(yīng)當(dāng)尊重嬰幼兒的多種表達(dá)方式。在探索領(lǐng)域，教師應(yīng)當(dāng)保證嬰幼兒觀察與游戲的權(quán)利，在開放式的、能支持其興趣發(fā)展的空間中，讓嬰幼兒有機(jī)會(huì)充分探索周邊環(huán)境，鼓勵(lì)嬰幼兒主動(dòng)幫助照顧動(dòng)物和植物，收集、整理物品，發(fā)展秩序感。

2.發(fā)揮教師的專業(yè)性

嬰幼兒教師不應(yīng)當(dāng)只負(fù)責(zé)嬰幼兒的保育與護(hù)理，也應(yīng)當(dāng)提供專業(yè)性教育服務(wù)?！缎挛魈m早期教育課程框架》指出，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注嬰幼兒的心理發(fā)展、家庭環(huán)境和社會(huì)背景的差異化等。具體而言，在健康領(lǐng)域，教師應(yīng)當(dāng)積極幫助嬰幼兒合理表達(dá)情緒，合理解決與其他嬰幼兒的沖突;通過提供能促進(jìn)嬰幼兒獨(dú)立性發(fā)展的機(jī)會(huì)和選擇，鼓勵(lì)嬰幼兒對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。在歸屬感領(lǐng)域，教師應(yīng)當(dāng)積極與家長(zhǎng)溝通，認(rèn)識(shí)并尊重嬰幼兒與特定的人、事、物之間的關(guān)系，確定針對(duì)嬰幼兒的一致且可管理的期望和界限;引導(dǎo)嬰幼兒在做出選擇和決定以及處理沖突和挫折時(shí)管理自己的情感。在貢獻(xiàn)領(lǐng)域，教師應(yīng)當(dāng)避免比較不同嬰幼兒之間的發(fā)展，認(rèn)識(shí)到每個(gè)嬰幼兒有不同的發(fā)展節(jié)奏;商討并運(yùn)用適合嬰幼兒家庭文化的照顧方式;與嬰幼兒積極交流，鼓勵(lì)嬰幼兒的興趣發(fā)展和與其他嬰幼兒的交往互動(dòng)，幫助嬰幼兒發(fā)展社交技巧;支持嬰幼兒的冒險(xiǎn)行為。在交流領(lǐng)域，教師應(yīng)當(dāng)支持嬰幼兒的言語發(fā)展，支持嬰幼兒第一語言的學(xué)習(xí)，并為其提供體會(huì)其他語言與文化的機(jī)會(huì);采取多種形式，促使嬰幼兒體會(huì)聲音與語言的樂趣，如閱讀書籍、講故事和與嬰幼兒談話等;鼓勵(lì)嬰幼兒相互交談，并運(yùn)用不同的媒介表達(dá)自己的想法。在探索領(lǐng)域，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到環(huán)境中的所有事物都能作為嬰幼兒的學(xué)習(xí)資源;鼓勵(lì)嬰幼兒以自己的速度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)嬰幼兒了解自己的能力與局限;幫助嬰幼兒擴(kuò)大詞匯量，支持嬰幼兒自己提出問題，促進(jìn)嬰幼兒構(gòu)建自身的知識(shí)體系。

3.合理組織一日生活

新西蘭0～3歲嬰幼兒早期教育課程框架著重關(guān)注園所一日生活組織的合理性，涉及活動(dòng)之間的平穩(wěn)過渡、活動(dòng)計(jì)劃的靈活性、活動(dòng)的多元化等方面，并滲透于五大領(lǐng)域之中。在健康領(lǐng)域，O～3歲嬰幼兒早期教育課程框架主張嬰幼兒經(jīng)歷平穩(wěn)、靈活和熟悉的護(hù)理環(huán)節(jié)，包括喂養(yǎng)、睡覺、換尿布等。在歸屬感領(lǐng)域，O～3歲嬰幼兒早期教育課程框架要求相關(guān)活動(dòng)能滿足嬰幼兒對(duì)于特定的人或事的需求與偏好，并在熟悉的元素基礎(chǔ)上慢慢引入新元素。例如，教師在組織活動(dòng)時(shí)，優(yōu)先使用嬰幼兒在家常用的語言、詞語、標(biāo)志及常規(guī)等。此外，在活動(dòng)安排時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為嬰幼兒提供發(fā)展各種關(guān)系的機(jī)會(huì)，并在合適的時(shí)間與地點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行干預(yù)。在貢獻(xiàn)領(lǐng)域，教師需注意為嬰幼兒提供體驗(yàn)不同游戲經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，使其獲得一系列感官刺激，發(fā)現(xiàn)在特定經(jīng)歷中的樂趣。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)小組活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)嬰幼兒在活動(dòng)中作出貢獻(xiàn)，但不對(duì)其施加壓力等。在交流領(lǐng)域，教師應(yīng)當(dāng)注意使用語言或手勢(shì)邀請(qǐng)嬰幼兒參與活動(dòng)，通過復(fù)述新詞語或句子、玩單詞游戲等形式支持嬰幼兒口語的發(fā)展等。在探索領(lǐng)域，教師應(yīng)當(dāng)給予嬰幼兒探索與表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師要在其中發(fā)揮支持作用而非隨意干擾嬰幼兒的行為，應(yīng)當(dāng)為嬰幼兒提供大量的游戲機(jī)會(huì)，使其有充足的機(jī)會(huì)能運(yùn)用不同的數(shù)字、符號(hào)、形狀和顏色等元素。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)嬰幼兒使用真實(shí)的工具與材料，并在室內(nèi)外活動(dòng)中運(yùn)用自然材料，以促進(jìn)其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

4.構(gòu)建適宜的身心環(huán)境

環(huán)境對(duì)于嬰幼兒的成長(zhǎng)有著重要影響，適宜的環(huán)境更有利于嬰幼兒的身心健康發(fā)展。新西蘭O—3歲嬰幼兒早期教育課程框架的實(shí)施建議中特別強(qiáng)調(diào)心理與物理環(huán)境的構(gòu)建。在健康領(lǐng)域，教師應(yīng)當(dāng)明確嬰幼兒周圍的環(huán)境是嬰幼兒可預(yù)測(cè)、可依賴、可支持嬰幼兒建立良好依戀關(guān)系的，還要確保環(huán)境能為嬰幼兒提供充足的感官探索機(jī)會(huì)。環(huán)境還應(yīng)當(dāng)具有一定的挑戰(zhàn)性。教師應(yīng)當(dāng)能在高度、速度、力度等方面支持嬰幼兒參與挑戰(zhàn)性游戲。在歸屬感領(lǐng)域，教師應(yīng)當(dāng)為嬰幼兒設(shè)置熟悉的睡眠空間和用餐區(qū)域，提供大量的玩具、圖片、繪本來支持嬰幼兒體驗(yàn)外部世界。在貢獻(xiàn)領(lǐng)域，教師需要注意嬰幼兒圖書、玩具與游戲的選取應(yīng)當(dāng)具有包容性與多樣性，如涉及不同的性別、種族與文化等。在交流領(lǐng)域，教師應(yīng)當(dāng)利用有意義的方式讓嬰幼兒意識(shí)到數(shù)字、形狀和“大”“小”等概念。在探索領(lǐng)域，教師應(yīng)當(dāng)提供具有豐富感官體驗(yàn)的、美觀耐用的、開放性的材料，支持嬰幼兒的全面學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、新西蘭0—3歲嬰幼兒早期教育課程框架的評(píng)價(jià)方式

新西蘭0～3歲嬰幼兒早期教育課程框架采用形成式（ formative）的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)分為非正式評(píng)價(jià)與正式評(píng)價(jià)兩種方式。非正式評(píng)價(jià)包含教師在日常生活中對(duì)嬰幼兒的傾聽、觀察、參與和回應(yīng)。正式評(píng)價(jià)是指教師以書寫、拍照、攝像、收集作品等方式記錄嬰幼兒的課程參與情況，并通過分析一段時(shí)間以來的資料信息，跟蹤嬰幼兒能力的變化，從而進(jìn)一步提供相應(yīng)支持計(jì)劃。[6]新西蘭O～3歲嬰幼兒早期教育課程框架注重早期教育與嬰幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的過程性要素，五大領(lǐng)域具體的課程目標(biāo)和實(shí)施建議也為形成式的評(píng)價(jià)方式提供了專業(yè)的指導(dǎo)方向。

四、啟示

1.以學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力的培養(yǎng)為目標(biāo)

0～3歲嬰幼兒正處于身心高速發(fā)展的階段，這時(shí)嬰幼兒的大腦具有極強(qiáng)的可塑性。[7]這一時(shí)期嬰幼兒大腦發(fā)育的主要目標(biāo)是促進(jìn)神經(jīng)聯(lián)接的形成，以確保對(duì)基本技能的掌握。新西蘭0～3歲嬰幼兒早期教育課程框架的課程目標(biāo)多涉及學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提升，而非具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，如在健康領(lǐng)域提到培養(yǎng)嬰幼兒管理自己情緒的能力，在歸屬感領(lǐng)域提出要熟悉一日生活常規(guī)。早期適當(dāng)?shù)拇碳び欣趮胗變旱某砷L(zhǎng)，為經(jīng)驗(yàn)依存型發(fā)育提供了基礎(chǔ)。然而，過多的刺激易導(dǎo)致神經(jīng)回路的過度填塞，危及大腦發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，對(duì)嬰幼兒的發(fā)展是弊大于利的。[8]現(xiàn)階段，我國(guó)正倡導(dǎo)構(gòu)建O～3歲嬰幼兒托育服務(wù)體系，托育機(jī)構(gòu)正處于蓬勃發(fā)展時(shí)期。我國(guó)應(yīng)當(dāng)借鑒其他國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更加重視O～3歲嬰幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力的培養(yǎng)，并加快制訂相應(yīng)的嬰幼兒保教課程指南，以指導(dǎo)托育機(jī)構(gòu)規(guī)范發(fā)展。

2.尊重嬰幼兒自主探索的權(quán)利

嬰幼兒不是脆弱無知的被保護(hù)者，而是自信且有能力的學(xué)習(xí)者。在現(xiàn)實(shí)生活中，嬰幼兒的權(quán)利容易受到忽視，其自主探索的行為常會(huì)受到限制。新西蘭0～3歲嬰幼兒早期教育課程框架的實(shí)施建議著重強(qiáng)調(diào)保障嬰幼兒的基本權(quán)利，包括自由探索的權(quán)利、挑戰(zhàn)自我的權(quán)利、選擇的權(quán)利等。嬰幼兒權(quán)利的明確有利于嬰幼兒的自主發(fā)展，使其在成長(zhǎng)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師更多承擔(dān)引導(dǎo)者與幫助者的角色，不因嬰幼兒行為能力有限而限制其探索周圍世界的權(quán)利與機(jī)會(huì)。我國(guó)在構(gòu)建O～3歲嬰幼兒托育服務(wù)體系的過程中應(yīng)當(dāng)尊重嬰幼兒自主探索的權(quán)利，注重課程研究，強(qiáng)調(diào)在課程中體現(xiàn)嬰幼兒的權(quán)利，同時(shí)注重培養(yǎng)教育工作者的科學(xué)教育觀念，為托育服務(wù)體系的良好構(gòu)建與積極發(fā)展提供有力保障。

3.發(fā)揮教師與環(huán)境的支持作用

發(fā)揮教師的專業(yè)性，構(gòu)建適宜的身心環(huán)境，是新西蘭0—3歲嬰幼兒早期教育課程框架保障嬰幼兒健康成長(zhǎng)，促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展的兩大重要因素。教師的專業(yè)性包括合理創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力，提供有效支持的能力等。教師不僅僅只是提供喂養(yǎng)等基礎(chǔ)生活照料服務(wù)的人員，還能利用周圍環(huán)境，科學(xué)創(chuàng)設(shè)有利于嬰幼兒發(fā)展的環(huán)境，支持嬰幼兒發(fā)展。因此，我國(guó)0～3歲嬰幼兒托育服務(wù)體系的構(gòu)建一方面應(yīng)當(dāng)重視提高教師的專業(yè)水平，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)與后續(xù)專業(yè)發(fā)展保障，另一方面應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)科學(xué)且適宜嬰幼兒發(fā)展的物質(zhì)與心理環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能。

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*本文為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“全面二孩政策下城市地區(qū)（卜3歲嬰幼兒托育服務(wù)體系研究”的研究成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：17ZDA123。

**通訊作者：周易，E-mail：373129939@qq.com