【摘要】生活空間研究是英國(guó)一項(xiàng)歷時(shí)三年的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境設(shè)計(jì)縱向研究，旨在探索如何讓6歲以下的兒童參與到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境設(shè)計(jì)中，并在環(huán)境設(shè)計(jì)中融入兒童的看法和經(jīng)驗(yàn)。本文基于對(duì)生活空間研究的背景、研究方法、實(shí)施過(guò)程等的介紹，建議在基于兒童視角創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化幼兒園環(huán)境時(shí)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元方法搜集兒童的看法，多主體共同協(xié)商討論兒童的看法，分類(lèi)吸納和靈活處理兒童的看法。

【關(guān)鍵詞】生活空間研究;兒童視角;幼兒園環(huán)境;啟示

【中圖分類(lèi)號(hào)】G619【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4604（2019）12-0049-05

生活空間研究（Living Spaces Study）是由英國(guó)學(xué)者艾莉森·克拉克（Alison Clark）主持的一項(xiàng)歷時(shí)三年的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境設(shè)計(jì)縱向研究。該研究旨在探索如何讓6歲以下的兒童參與到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境設(shè)計(jì)中，并在環(huán)境設(shè)計(jì)中融入兒童的看法和經(jīng)驗(yàn)。研究項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程與實(shí)際的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境設(shè)計(jì)工作相結(jié)合，在如何獲取語(yǔ)言能力有限的年幼兒童對(duì)環(huán)境的看法，以及如何組織基于兒童視角的環(huán)境設(shè)計(jì)等方面做了系統(tǒng)、成功的嘗試。生活空間研究對(duì)幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)，特別是如何基于兒童視角進(jìn)行幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)有較大的參考價(jià)值。本文對(duì)生活空間研究的背景、研究方法、實(shí)施過(guò)程等進(jìn)行介紹，分析其對(duì)幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的啟示，供相關(guān)人員參考。

一、生活空間研究的背景

生活空間研究是在一定的政策背景和學(xué)術(shù)研究背景下提出和實(shí)施的。在政策方面，英國(guó)政府于1991年簽署了《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約》，認(rèn)可兒童擁有“對(duì)于所有影響該兒童的事項(xiàng)自由表達(dá)看法的權(quán)利，該兒童的看法應(yīng)依據(jù)其年齡和成熟程度給以適當(dāng)?shù)膶?duì)待”。[1]英國(guó)政府貫徹落實(shí)《兒童照護(hù)法案2006》，要求地方當(dāng)局“在開(kāi)發(fā)兒童服務(wù)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)充分考慮兒童的看法”，[2]使得兒童參與環(huán)境（包括學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境）設(shè)計(jì)成為政策法律賦予兒童的正當(dāng)權(quán)利。盡管如此，兒童，尤其是5歲以下兒童在實(shí)際參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境設(shè)計(jì)方面仍面臨重重困難。在學(xué)術(shù)研究方面，傳統(tǒng)的兒童研究方法，如訪(fǎng)談法、問(wèn)卷調(diào)查法等往往較依賴(lài)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，而大部分兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力恰恰比較有限。因此，相關(guān)研究方法有待創(chuàng)新。[3]另外，面對(duì)搜集到的兒童關(guān)于環(huán)境的看法，如何跨越年齡等的差異，將其融入原本由成人主導(dǎo)的環(huán)境設(shè)計(jì)之中，學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域也缺乏相關(guān)研究成果。生活空間研究正是在這樣的背景下提出和實(shí)施的。這也決定了該研究的兩個(gè)重點(diǎn)，一是探索如何有效搜集5歲以下兒童對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境設(shè)計(jì)的看法，二是探索如何將兒童的看法融入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境設(shè)計(jì)之中，使環(huán)境更好地回應(yīng)兒童的興趣和需要。

二、生活空間研究的研究方法

生活空間研究所要解決的首要難題就是如何有效搜集兒童對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境設(shè)計(jì)的看法。由于參與研究的多為3-5歲兒童，其口頭、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力有限，研究者很難用傳統(tǒng)的訪(fǎng)談法、問(wèn)卷調(diào)查法等搜集他們對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境設(shè)計(jì)的看法。為此，克拉克深入分析了兒童交流方式的特點(diǎn)，參考了參與式農(nóng)村評(píng)估、傾聽(tīng)教育學(xué)、參與式行動(dòng)研究的相關(guān)研究成果，結(jié)合自己前期的研究經(jīng)驗(yàn)，提出用馬賽克方法（Mosaic Ap-proach）開(kāi)展生活空間研究。

馬賽克方法不是一種單一的方法，而是由一系列可視化方法和工具組成的系統(tǒng)研究方法。克拉克認(rèn)為，與人們通常認(rèn)為兒童不善交流的印象相反，兒童其實(shí)是技巧高超的交流者，只不過(guò)其交流方式與成人習(xí)以為常的以語(yǔ)言為媒介的交流方式不同，兒童更多采用非言語(yǔ)、可視化、具身性的交流方式表達(dá)自己的看法和經(jīng)驗(yàn)。[4]可以說(shuō)，馬賽克方法比較適合兒童交流方式的特點(diǎn)，便于有效搜集兒童的看法。

馬賽克方法包含的可視化方法和工具很多，通常依據(jù)研究項(xiàng)目的不同加以選用，同時(shí)會(huì)根據(jù)研究的需要對(duì)已有方法進(jìn)行調(diào)整，甚至增加一些新的方法。在生活空間研究中用到的馬賽克方法主要有兒童拍照、照片書(shū)制作、兒童導(dǎo)游、地圖制作等。兒童拍照和照片書(shū)制作是指兒童使用相機(jī)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中拍攝他們認(rèn)為對(duì)自己來(lái)說(shuō)重要的事物，并從中選出部分照片制作成一本“書(shū)”。兒童導(dǎo)游是指由兒童帶領(lǐng)成人參觀他們所在的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，并用照片、錄音、繪畫(huà)等方式記錄其中兒童認(rèn)為重要的事物。在這個(gè)過(guò)程中，兒童自己決定參觀的路線(xiàn)以及值得記錄的內(nèi)容。地圖制作是指兒童對(duì)自己在兒童導(dǎo)游過(guò)程中拍攝的照片做進(jìn)一步篩選，用以制作一幅能反映他們所在機(jī)構(gòu)環(huán)境的“地圖”。在地圖制作過(guò)程中，兒童除了可以使用照片外，還可以在“地圖”上添加圖畫(huà)，或在成人的輔助下添加文字。地圖制作中的“地圖”不是地理意義上的“地圖”，而是為了反映兒童對(duì)所在機(jī)構(gòu)環(huán)境的心理印象，因此不追求位置的準(zhǔn)確和布局的客觀。[5，6]由于在搜集資料的過(guò)程中，去看哪里，給哪些地方和事物拍照，選擇哪些照片放入照片書(shū)或地圖中，添加什么圖畫(huà)和文字等都由兒童決定，因此這些資料可以在一定程度上反映兒童的看法。

馬賽克方法雖然適合用于搜集兒童對(duì)已有環(huán)境的看法，但卻較難用于搜集兒童對(duì)未來(lái)空間的設(shè)想。因此，為了解兒童對(duì)未來(lái)空間的設(shè)想，在生活空間研究中，研究者新增了積木搭建、繪畫(huà)、講想象性故事等方法，使兒童能夠借助這些形象化的手段表達(dá)自己對(duì)未來(lái)幼兒園的設(shè)想。[7]例如，研究者利用兒童在幼兒園日常生活中熟悉、喜愛(ài)積木游戲，常常用積木建構(gòu)作品表達(dá)空間想象的特點(diǎn)，請(qǐng)兒童使用他們常用的積木，結(jié)合其他建構(gòu)材料自由搭建一所“新幼兒園”，借此了解兒童對(duì)新幼兒園的設(shè)想。研究者也會(huì)將積木搭建和繪畫(huà)等方法結(jié)合使用。例如，可以讓兒童將“新幼兒園”搭建在圓形大卡紙上，搭完后還可以將他們認(rèn)為新幼兒園該有，但又無(wú)法用積木搭建出的事物畫(huà)在卡紙上，從而更充分地呈現(xiàn)兒童對(duì)新幼兒園的設(shè)想。另外，研究者還可以運(yùn)用講想象性故事的方法，幫助兒童更好地表達(dá)對(duì)未來(lái)空間的設(shè)想。例如，研究者可以先組織兒童聽(tīng)《在閣樓里》的故事。故事講述的是一個(gè)小男孩爬過(guò)想象的梯子進(jìn)入家中的閣樓，而這座閣樓是一個(gè)奇妙的秘密世界，在那里他發(fā)現(xiàn)了很多好玩的地方，遇到了很多有趣的朋友。聽(tīng)完故事后，研究者請(qǐng)兒童“化身”為故事里的小男孩，也講述一個(gè)去自己想象中的空間游玩的故事，從而了解兒童對(duì)未來(lái)空間的設(shè)想。

雖然傳統(tǒng)研究方法存在一定局限性，但生活空間研究并沒(méi)有完全摒棄傳統(tǒng)研究方法，而是對(duì)其加以適宜改造后再使用。例如，照片引談法就是一種改進(jìn)后的訪(fǎng)談方法。它與傳統(tǒng)訪(fǎng)談法的不同之處在于它不是單純的口頭對(duì)話(huà)，而是由被訪(fǎng)談?wù)叩淖髌芬龅膶?duì)話(huà)。在生活空間研究中，照片引談法是指兒童、幼兒園教師、家長(zhǎng)、建筑師、研究者等圍繞兒童拍攝的照片和制作的圖書(shū)、地圖等展開(kāi)討論、對(duì)話(huà)，從而進(jìn)一步了解兒童的看法。每一種方法其實(shí)都只能獲取兒童對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境設(shè)計(jì)的部分看法。因此，研究者需要綜合使用多種方法，以便更全面地了解兒童視角下的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境。

三、生活空間研究的實(shí)施過(guò)程

生活空間研究的實(shí)施是和實(shí)際的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建設(shè)工程緊密結(jié)合在一起的。因?yàn)榛衾ぢ迤妫℉olly Lodge）小學(xué)附屬幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)H園）全程參與了三年的生活空間研究，所以本文主要以H園為例來(lái)介紹生活空間研究的實(shí)施過(guò)程。H園原來(lái)在霍利·洛奇小學(xué)校園內(nèi)擁有獨(dú)立空間，而此次的建設(shè)任務(wù)是要將其和學(xué)校主體建筑整合在一起，并對(duì)其環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。具體的實(shí)施過(guò)程大致分為如下階段。

1.搜集兒童對(duì)現(xiàn)有空間和未來(lái)空間的看法

生活空間研究的重點(diǎn)是搜集兒童對(duì)現(xiàn)有空間的感受和對(duì)未來(lái)空間的期望，從而為接下來(lái)將兒童的看法融入環(huán)境設(shè)計(jì)中奠定基礎(chǔ)。在搜集兒童對(duì)現(xiàn)有空間感受的過(guò)程中，研究者共抽取了15名3-4歲兒童和8名4-5歲兒童參與了拍照、照片書(shū)制作、兒童導(dǎo)游和地圖制作等活動(dòng)。除兒童直接搜集資料外，研究者還注意通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)筆記、錄音等方式記錄在這些活動(dòng)中發(fā)生的隨機(jī)互動(dòng)，也注意記錄兒童對(duì)照片拍攝和選擇所做的說(shuō)明以及相關(guān)訪(fǎng)談內(nèi)容。研究者將兒童拍攝的照片、制作的圖書(shū)和地圖等作品在園內(nèi)公共區(qū)域展示，邀請(qǐng)各年齡段的兒童發(fā)表評(píng)論并及時(shí)予以記錄。先后共有180名兒童參與討論。對(duì)所得資料進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，兒童普遍非常關(guān)注H園的非正式空間，即并非用于正式教學(xué)活動(dòng)的空間，也非?？释軌驎簳r(shí)離開(kāi)人群，自己獨(dú)處，或擁有與同伴交往的私密空間，而這些卻是現(xiàn)有環(huán)境中較為缺乏的。[8]研究也發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)H園環(huán)境缺乏整體印象，只了解自己常去的地方。從環(huán)境設(shè)計(jì)的角度看，這可能是因?yàn)镠園各部分之間的連通性較差所致。另外，研究還發(fā)現(xiàn)兒童特別注意地板、天花板和燈光等細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。在兒童希望擁有怎樣的幼兒園環(huán)境方面，兒童希望能增加攀爬架和滑梯，能有和父母、兄弟姐妹坐下等待或與親密伙伴相處的地方，有可以獨(dú)自靜一靜的地方，以及可以“跑來(lái)跑去”的地方等。

2.從兒童視角出發(fā)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案

在前期資料搜集的基礎(chǔ)上，研究者先向幼兒園教師和家長(zhǎng)展示相關(guān)資料，搜集他們的看法，然后再組織幼兒園管理者、建筑師等參加工作坊，在已有資料的基礎(chǔ)上討論環(huán)境設(shè)計(jì)的優(yōu)化方案。[9]研究者在工作坊中解釋了整個(gè)研究過(guò)程，并將兒童拍攝的照片，制作的圖書(shū)、地圖，對(duì)兒童、教師和家長(zhǎng)等所做的訪(fǎng)談等資料匯總，以幻燈片、展板、資料匯編等形式進(jìn)行展示，推動(dòng)相關(guān)人員圍繞這些資料展開(kāi)討論。在討論中，建筑師們發(fā)現(xiàn)兒童視角既支持了他們一直以來(lái)秉持的一些設(shè)計(jì)原則，如各種材料的大小應(yīng)當(dāng)適合兒童，以方便兒童使用等，也提示了他們?cè)S多在原設(shè)計(jì)方案中沒(méi)有考慮到的內(nèi)容。建筑師們依據(jù)這些線(xiàn)索對(duì)原有設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了優(yōu)化。優(yōu)化后的設(shè)計(jì)方案在教學(xué)樓四面添加了一些凹室（ alcoves），供兒童與同伴或獨(dú)自一人去坐坐，以滿(mǎn)足他們對(duì)私密空間的需要，還新增了攀爬架和滑梯，不僅滿(mǎn)足了兒童對(duì)戶(hù)外游戲設(shè)施的需求，而且攀爬架和滑梯上方有三個(gè)相互連接的小塔樓，也可作為私密空間來(lái)使用。在整個(gè)設(shè)計(jì)方案中還有一處關(guān)鍵調(diào)整是為教學(xué)樓設(shè)計(jì)了一個(gè)中心樞紐，它有一個(gè)透明屋頂和通往戶(hù)外的大折疊門(mén)，能通到戶(hù)外一處有遮擋的游戲空間。這樣既方便兒童在天氣惡劣的時(shí)候能進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，也能加強(qiáng)幼兒園各個(gè)部分之間的連通性。為回應(yīng)兒童對(duì)地板、天花板、燈光等細(xì)節(jié)的關(guān)注，建筑師們?cè)O(shè)計(jì)了像小島一樣的地板圖案，以及帶有蜂窩乳酪狀和漂浮白云狀裝飾的天花板，對(duì)天花板上的燈光和自然采光也都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。

3.鼓勵(lì)兒童參與對(duì)新環(huán)境的評(píng)估

生活空間研究不僅在設(shè)計(jì)階段多方面搜集兒童對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境設(shè)計(jì)的看法，在投入使用后的評(píng)估中也積極鼓勵(lì)兒童參與。參與評(píng)估的有剛升入小學(xué)的兒童，也有在園的兒童。兒童采用拍照、照片書(shū)制作、兒童導(dǎo)游、地圖制作等方法表達(dá)自己的看法。研究者發(fā)現(xiàn)，凹室、攀爬架和滑梯上方的塔樓等私密空間的設(shè)計(jì)得到兒童的普遍認(rèn)可。㈩有兒童在評(píng)論凹室時(shí)表示，“如果你傷心的話(huà)可以去坐坐”。改造后的天花板和燈光效果也受到了兒童的密切關(guān)注。此外，兒童還拍攝了較多透過(guò)低矮的窗戶(hù)從室內(nèi)看向戶(hù)外，從戶(hù)外看向室內(nèi)的照片，表明兒童注意到了室內(nèi)外空間連通性的加強(qiáng)。后續(xù)的跟蹤研究表明，兒童的參與不僅完善了建筑師在該項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的一些做法，使其更多考慮到兒童的感受和需要，而且還促使建筑師反思了以往習(xí)以為常的工作思路和方法，樂(lè)于在此后的專(zhuān)業(yè)工作中更多傾聽(tīng)兒童的聲音。

四、生活空間研究的啟示

生活空間研究不僅為研究者如何基于兒童視角開(kāi)展幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)研究提供了范例，而且為幼兒園教師及建筑師如何基于兒童視角創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化幼兒園環(huán)境提供了啟示。

1.運(yùn)用多元方法搜集兒童的看法

兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力雖然有限，但卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在通過(guò)面部表情、身體活動(dòng)等多元方式傳達(dá)豐富的信息。這就要求幼兒園教師在搜集兒童的看法時(shí)，要采用符合兒童表達(dá)特點(diǎn)的多元化的方法。生活空間研究雖然提供了多種可借鑒的方法，但幼兒園教師在運(yùn)用這些方法時(shí)需要結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，因地制宜。例如，繪畫(huà)、積木搭建等本就是幼兒園日常開(kāi)展的活動(dòng)，但幼兒園教師平時(shí)更多是從活動(dòng)本身的角度加以組織，而要通過(guò)這些活動(dòng)搜集兒童的看法，就需要教師換個(gè)角度看問(wèn)題，將其視為兒童視角的一種表達(dá)方式。再如，兒童導(dǎo)游實(shí)質(zhì)是通過(guò)兒童的活動(dòng)軌跡來(lái)了解他們的經(jīng)驗(yàn)和想法。幼兒園教師可以對(duì)這種方法加以改進(jìn)，如通過(guò)追蹤兒童的日常活動(dòng)軌跡，聽(tīng)取他們對(duì)這一軌跡的解釋等來(lái)獲取兒童的看法。幼兒園教師平時(shí)較少采用生活空間研究中提到的兒童拍照、照片書(shū)制作、兒童導(dǎo)游、地圖制作等方法。事實(shí)上，教師可以遵循模仿、熟悉、創(chuàng)新的思路學(xué)習(xí)使用這些行之有效的方法。

2.多主體共同協(xié)商討論兒童的看法

基于兒童視角創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化幼兒園環(huán)境非常重視直接傾聽(tīng)兒童對(duì)環(huán)境的看法，但幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的優(yōu)化不是以?xún)和目捶槲ㄒ粎⒄諛?biāo)準(zhǔn)的，它也需要幼兒園教師、家長(zhǎng)、研究者等多主體的共同參與。對(duì)兒童的看法的討論可從以下四種關(guān)系人手。第一，從兒童與兒童的關(guān)系人手。例如，我們獲取的是哪些兒童的視角？是所有兒童還是部分兒童（如比較善于表達(dá)的兒童）？不同特點(diǎn)的兒童的視角是否存在差異，存在哪些差異？第二，從兒童與成人的關(guān)系人手。兒童的哪些看法和成人一致，哪些不一致？如有不一致，這些不一致是如何造成的？造成這些不一致的原因哪些是可以改變的，哪些是難以改變的？第三，從兒童與環(huán)境的關(guān)系人手。兒童的哪些看法肯定了現(xiàn)有的環(huán)境要素？哪些看法包含著對(duì)現(xiàn)有環(huán)境要素的改進(jìn)可能？第四，從兒童與資源的關(guān)系人手。要把兒童的看法落實(shí)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化中，哪些是現(xiàn)有資源允許的？哪些是雖然目前沒(méi)有資源但可以努力獲取的？哪些是目前無(wú)法獲取的？從這四種關(guān)系人手共同協(xié)商討論兒童的看法，有助于幼兒園教師、家長(zhǎng)等更深入地理解兒童的看法，并借此反思自己的兒童觀和教育觀。

3.分類(lèi)吸納和靈活處理兒童的看法

搜集、討論兒童的看法，最終目的是要在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化中吸納兒童的看法，以使幼兒園環(huán)境更好地滿(mǎn)足兒童的發(fā)展需要。在生活空間研究中，關(guān)于如何將兒童的看法融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化中，有三種情況和相應(yīng)的處理方式。第一，對(duì)于兒童需要且具備現(xiàn)實(shí)條件的，如兒童對(duì)地板、天花板、燈光、攀爬設(shè)備的需求，幼兒園應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以滿(mǎn)足。第二，對(duì)于兒童需要但客觀條件受限的，可以考慮在一定程度上予以滿(mǎn)足。例如，兒童希望有更多可以“跑來(lái)跑去”的戶(hù)外空間，但這受到幼兒園場(chǎng)地面積的客觀限制。于是，相關(guān)人員靈活變通，在戶(hù)外設(shè)計(jì)了一處有遮擋的游戲空間，并與教學(xué)樓通過(guò)中心樞紐相連，使兒童在天氣惡劣的時(shí)候也能進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，從而在一定程度上滿(mǎn)足了兒童的需求。第三，對(duì)于兒童需要但與主流觀念存在一定矛盾的，可以慎重討論處理。例如，兒童對(duì)私密空間的需求，事實(shí)上與英國(guó)主流學(xué)前教育界要求教師時(shí)刻保持對(duì)兒童的關(guān)注，以確保有突發(fā)情況時(shí)能夠及時(shí)處理的觀念是有一定矛盾的。工作坊相關(guān)人員在經(jīng)過(guò)深入討論后，出于兒童本位的考慮，仍然滿(mǎn)足了兒童的這種需求，不過(guò)教師也相應(yīng)地改變了自己的工作方式，從而做到兩全齊美。可見(jiàn)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化中考慮兒童的看法時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量避免對(duì)兒童看法只做“能滿(mǎn)足”或“無(wú)法滿(mǎn)足”的簡(jiǎn)單劃分，而是要在深入分析兒童訴求以及幼兒園現(xiàn)實(shí)條件的基礎(chǔ)上，分類(lèi)吸納、靈活處理兒童的看法。

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A Critical Review of Living Space Study in Britain

Liu Yu

（Hangzhou Collcgc for K indergartcn Teachers， Zhcjiang Normal University， Hangzhou， 310012）

[Abstract]Living space study is a 3 year long preschool educational agency environment study in Britain， which aimns to explorehow to engage children aged 6 and under to participate in environment design and conbine children 's ideas and experiences inthis type of design. By introducing the background， research methods， and implementation， this study suggests that it is necessaryto use various types of methods to collect children' s ideas when creating or optimizing kindergarten environment from children' sperspective; all parties should discuss children 's ideas， and classily and adopt children's idea.

[Keywords ]living space study; children's perspective; kindrgarten environment; enlightenment

*本文為2019年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“基于兒童視角的幼兒園游戲環(huán)境優(yōu)化研究”的研究成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：19YJA880038、本文亦得到國(guó)家留學(xué)基金委員會(huì)（csc）的資助。

**通訊作者：劉宇，博士，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院副教授，美國(guó)加州大學(xué)洛杉礬分校（UCLA）教育與信息研究學(xué)院（GSE&IS）訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，E-mail：curriculum76@163. com