郭濤

摘要：表象訓(xùn)練具有極強(qiáng)的心理表現(xiàn)特征，其訓(xùn)練的應(yīng)用會(huì)使得其所開(kāi)展的活動(dòng)目的更加的明確，有計(jì)劃的實(shí)施該項(xiàng)活動(dòng)。讓學(xué)生們可以在練習(xí)其基礎(chǔ)能力的同時(shí)，創(chuàng)新其動(dòng)作，最大限度的提升其練習(xí)的效率以及質(zhì)量。本文主要就表象訓(xùn)練法在武術(shù)套路教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：表象訓(xùn)練法；高職院校；武術(shù)套路；教學(xué)

1表象訓(xùn)練法在高職院校武術(shù)套路教學(xué)運(yùn)用的程序

1.1 對(duì)武術(shù)套路建立科學(xué)的運(yùn)動(dòng)表象

在高職院校武術(shù)套路教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對(duì)武術(shù)套路進(jìn)行完整的示范，讓學(xué)生對(duì)于武術(shù)的一招一式都能形成基本的印象，這樣才能逐漸實(shí)現(xiàn)視覺(jué)與肢體動(dòng)作的轉(zhuǎn)換，將眼睛接收到的信息用來(lái)指導(dǎo)武術(shù)動(dòng)作。在示范武術(shù)套路的過(guò)程中，教師一方面要重視動(dòng)作呈現(xiàn)的科學(xué)性，讓學(xué)生在模仿過(guò)程中強(qiáng)化表象，并能夠在頭腦中清晰再現(xiàn)動(dòng)作；另一方面應(yīng)注重對(duì)示范方法的選擇與創(chuàng)新，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)中的刻板模式，結(jié)合多媒體技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)更加易于表象建立的教學(xué)方法。

1.2 加強(qiáng)對(duì)武術(shù)套路記憶表象的練習(xí)

高職院校教師在武術(shù)套路教學(xué)中應(yīng)該遵循這一記憶規(guī)律為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的表象記憶方案。如在訓(xùn)練開(kāi)始前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱身，熱身的過(guò)程不僅包括肢體的準(zhǔn)備，也要包括記憶的準(zhǔn)備，即閉目凝神3-5分鐘，對(duì)之前的武術(shù)套路在頭腦中“過(guò)一遍”，盡量將武術(shù)動(dòng)作細(xì)節(jié)化，這樣在訓(xùn)練中才能夠靈活展現(xiàn)武術(shù)動(dòng)作，并將短期記憶逐漸發(fā)展成永久記憶。

1.3 提高對(duì)武術(shù)套路表象的回憶效果

在武術(shù)訓(xùn)練過(guò)程中，科學(xué)控制訓(xùn)練負(fù)荷不僅影響著學(xué)生身體機(jī)能的正常發(fā)展，更影響著學(xué)生武術(shù)訓(xùn)練效果的展現(xiàn)。在武術(shù)套路訓(xùn)練初期，為保證表象訓(xùn)練法的效果，教師應(yīng)該盡量控制學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，避免學(xué)生出現(xiàn)過(guò)度疲勞的情況。但是對(duì)于表象記憶的強(qiáng)化卻需要學(xué)生不斷進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，為平衡這兩個(gè)發(fā)展要求之間的矛盾，教師在武術(shù)套路課堂訓(xùn)練結(jié)束后，應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留出幾分鐘的回憶時(shí)間，即在頭腦中對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，這樣既控制了訓(xùn)練負(fù)荷，也讓學(xué)生在回憶、反思中強(qiáng)化了武術(shù)套路的表象。

1.4 注重語(yǔ)言表述對(duì)表象的引導(dǎo)作用

語(yǔ)言指導(dǎo)與動(dòng)作示范一樣能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的教學(xué)效果。在某些情況下，單純的武術(shù)套路示范容易讓學(xué)生注意力不集中，教師必須配合相應(yīng)的武術(shù)動(dòng)作講解，這樣一方面用語(yǔ)言吸引了學(xué)生的注意力，另一方面也對(duì)于動(dòng)作中的要點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，從而提高學(xué)生觀看動(dòng)作示范的針對(duì)性，并在頭腦中形成更加系統(tǒng)、強(qiáng)化的記憶表象。此外，在武術(shù)套路教學(xué)中，教師還可以利用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行糾正，對(duì)于不規(guī)范的肢體動(dòng)作進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，避免學(xué)生建立錯(cuò)誤的記憶表象。

1.5 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)武術(shù)套路的表象意識(shí)

表象意識(shí)的形成不僅是建立簡(jiǎn)單的武術(shù)套路表象，其關(guān)鍵在于對(duì)表象訓(xùn)練法的掌握。在高職院校武術(shù)套路教學(xué)中，讓學(xué)生掌握連貫的武術(shù)套路并不是唯一的教學(xué)目的，更重要的是讓學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并掌握自主訓(xùn)練方法。因此，在表象訓(xùn)練法的運(yùn)用過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生表象意識(shí)的引導(dǎo)，利用具體的武術(shù)套路讓學(xué)生形成并強(qiáng)化表象，然后掌握表象訓(xùn)練過(guò)程，最后，教師給予學(xué)生一定的自主發(fā)展空間，讓其通過(guò)獨(dú)立訓(xùn)練或者互助合作的方式實(shí)踐表象訓(xùn)練法。這樣才能充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高武術(shù)套路的訓(xùn)練效率。

2表象訓(xùn)練法在高職院校武術(shù)套路教學(xué)的運(yùn)用

2.1 表象訓(xùn)練法在武術(shù)套路基礎(chǔ)訓(xùn)練中的應(yīng)用

在武術(shù)套路訓(xùn)練初期，學(xué)生由對(duì)于武術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)、路線缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，再加上對(duì)于武術(shù)套路的不熟悉以及心理的緊張狀態(tài)，使得其在展示武術(shù)套路的過(guò)程中，動(dòng)作僵硬、呆板。針對(duì)初期訓(xùn)練中的種種問(wèn)題，高職院校教師應(yīng)該利用標(biāo)準(zhǔn)示范，對(duì)學(xué)生做出良好的示范指導(dǎo)，例如在弓步?jīng)_拳武術(shù)套路訓(xùn)練中，教師應(yīng)該根據(jù)套路對(duì)“并步抱拳一彈腿沖拳一馬步架打一歇步蓋沖拳一提膝仆步穿掌一虛步挑掌一并步抱拳”這一整套動(dòng)作進(jìn)行示范并配合語(yǔ)言點(diǎn)撥，從而為學(xué)生建立清晰生動(dòng)的表象記憶。

2.2 表象訓(xùn)練法在提升武術(shù)套路準(zhǔn)確性方面的應(yīng)用

只有準(zhǔn)確地完成武術(shù)套路才能夠達(dá)到運(yùn)動(dòng)的目的，一些學(xué)生在訓(xùn)練中，對(duì)于教師所示范的動(dòng)作要領(lǐng)缺乏深入理解，同時(shí)頭腦中也沒(méi)有形成清晰的表象，因此，動(dòng)作流程缺乏規(guī)范，這樣的武術(shù)套路教學(xué)不僅影響訓(xùn)練效果，更會(huì)增加學(xué)生運(yùn) 鈾鶘說(shuō)母怕剩 因此，教師應(yīng)該利用表象教學(xué)法，不斷提高學(xué)生對(duì)武術(shù)套路的理解能力，從而保證動(dòng)作的正確、規(guī)范。在表象訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生肌肉力量的訓(xùn)練，這樣，學(xué)生在利用表象進(jìn)行武術(shù)套路呈現(xiàn)的過(guò)程中就能夠根據(jù)肌肉的感覺(jué)體會(huì)動(dòng)作規(guī)范與否，進(jìn)而自覺(jué)回憶并糾正動(dòng)作。

2.3 表象訓(xùn)練法在提升武術(shù)套路連貫性方面的應(yīng)用

在武術(shù)套路訓(xùn)練中，一些學(xué)生在動(dòng)作轉(zhuǎn)換過(guò)程中會(huì)存在短暫的停頓，從而影響了動(dòng)作的流暢性。出現(xiàn)動(dòng)作不連貫的主要問(wèn)題一方面在于學(xué)生肢體僵硬，難以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)肌肉、關(guān)節(jié)的調(diào)動(dòng)，另一方面則在于表象的不清晰，對(duì)于武術(shù)套路各個(gè)動(dòng)作的呈現(xiàn)還沒(méi)有形成下意識(shí)，思考的停頓導(dǎo)致了動(dòng)作的停頓。在武術(shù)套路教學(xué)中，視覺(jué)與肢體動(dòng)作的轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵，因此，高職教師在訓(xùn)練中，應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，提高對(duì)學(xué)生武術(shù)套路動(dòng)作的表象引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒁曈X(jué)體驗(yàn)順暢、準(zhǔn)確地表現(xiàn)為肢體動(dòng)作。

2.4 表象訓(xùn)練法在提高并鞏固武術(shù)套路技能方面的應(yīng)用

對(duì)于武術(shù)套路的鞏固是提高學(xué)生武術(shù)技能的關(guān)鍵，高職教師在運(yùn)用表象訓(xùn)練法的過(guò)程中，首先要突出表象的重要性，讓學(xué)生在表象的參與下，對(duì)武術(shù)套路的準(zhǔn)確性和流暢性進(jìn)行自覺(jué)理解，畝 完成對(duì)動(dòng)作的回顧；其次，把握武術(shù)套路的節(jié)奏感，通過(guò)回顧和訓(xùn)練讓學(xué)生逐漸在武術(shù)動(dòng)作與身體內(nèi)在節(jié)奏感之間建立聯(lián)系，這樣才能保證其自覺(jué)糾正局部動(dòng)作的錯(cuò)誤，并逐步提高動(dòng)作技能。

3表象訓(xùn)練法在高職院校武術(shù)套路教學(xué)注意的問(wèn)題

3.1對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面把握，表象訓(xùn)練法能否發(fā)揮效果，與學(xué)生自身素質(zhì)的高低有著直接聯(lián)系，在高職院院校武術(shù)套路訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的客觀情況進(jìn)行系統(tǒng)了解，如基本體能、肢體的協(xié)調(diào)能力、武術(shù)基礎(chǔ)、武術(shù)理論的掌握情況等，并結(jié)合學(xué)生的層次差異，制定教學(xué)方案，控制訓(xùn)練強(qiáng)度，從而發(fā)揮表象訓(xùn)練法的作用。

3.2注重表象訓(xùn)練在學(xué)生認(rèn)知體系中的滲透，高職教師要想有意識(shí)地發(fā)揮表象訓(xùn)練法在武術(shù)套路教學(xué)中的作用，首先需要讓學(xué)生認(rèn)可并接受表象訓(xùn)練法，這樣其在訓(xùn)練中才能主動(dòng)配合教師，根據(jù)教師語(yǔ)言在頭腦中建立武術(shù)一招一式的表象，同時(shí)逐漸明確表象訓(xùn)練法的流程，自覺(jué)參與訓(xùn)練，體現(xiàn)武術(shù)教學(xué)的主體地位。

3.3注重對(duì)表象訓(xùn)練法應(yīng)用時(shí)機(jī)的把握，講解、示范和訓(xùn)練是武術(shù)套路教學(xué)的基本流程，在高職院校武術(shù)套路教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，適當(dāng)調(diào)整訓(xùn)練流程，如對(duì)于初學(xué)者而言，在學(xué)好武術(shù)理論的前提下，教師應(yīng)該及時(shí)滲透表象訓(xùn)練法，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)武術(shù)套路建立形象，從而提高其武術(shù)套路訓(xùn)練效果。

4結(jié)語(yǔ)

表象訓(xùn)練法在高職院校武術(shù)套路教學(xué)中應(yīng)用，不僅能夠有效提升學(xué)生的武術(shù)技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的穩(wěn)定技術(shù)能力，是新時(shí)期武術(shù)套路教學(xué)中行之有效的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]郭偉杰.淺談武術(shù)套路訓(xùn)練的教學(xué)節(jié)奏探索[J].科研.2015.

[2]姚晉宏.高校武術(shù)套路教學(xué)的現(xiàn)狀與創(chuàng)新實(shí)施[J].當(dāng)代體育科技. 2017.

（作者單位：濰坊市技師學(xué)院）