徐云

【摘要】復(fù)述不是簡單地重復(fù)課文內(nèi)容，而是對文本信息的提取、整合、加工與再創(chuàng)造的過程，教師可以借助插圖、提示語以及示意圖幫助學生創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)膹?fù)述語境，以降低學生的復(fù)述難度，提升復(fù)述質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學語文 低段學生 課文復(fù)述

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》關(guān)于第一學段的閱讀明確提出：聽故事，看音像作品，能復(fù)述大意和精彩的情節(jié)，能完整地講小故事……由此可見，復(fù)述在第一學段的重要作用。但在實際教學中，一些教師對于復(fù)述課文的認識明顯存在著誤區(qū)，他們在主觀上認為復(fù)述就是機械地重復(fù)課文內(nèi)容，學生有時候已經(jīng)把課文內(nèi)容背會了，復(fù)述課文的要求完全沒有必要，這完全是對復(fù)述功能的一種錯誤解讀。心理學研究表明，對于人的大腦來說，復(fù)述是把短時間內(nèi)的記憶轉(zhuǎn)為長時間記憶的一種方式，因此，復(fù)述不僅有利于學生口語表達能力的提升，還可以促進學生對語言的記憶、存儲與提升。從低年級開始，教師就要注重復(fù)述訓練，為學生創(chuàng)設(shè)出適合的復(fù)述語境，以提升學生的復(fù)述質(zhì)量。

一、借助插圖創(chuàng)設(shè)復(fù)述語境

插圖是課文的重要組成部分，與低年級語文教材配備的插圖大都具有色彩鮮艷、生動形象、新穎有趣的特點。課堂教學時，從這些插圖入手，讓學生在觀察插圖的基礎(chǔ)上，為學生創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)膹?fù)述環(huán)境，必然可以讓學生的復(fù)述過程顯得更加從容、有效。

以統(tǒng)編版語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課為例，課文較長，對于剛?cè)雽W的一年級學生來說，復(fù)述課文還是有一定難度的，為了降低學生的復(fù)述難度，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)這樣的復(fù)述語境：

（1）小壁虎的尾巴被蛇咬斷了，它分別向誰去借尾巴？大家先自己讀課文，把文中的主要人物用圓圈圈起來，并把它們之間說的話用橫線畫出來。

（2）反復(fù)朗讀畫出的句子，并說說這些句子主要講了什么。

（3）選擇一幅自己喜歡的插圖講一講。

（4）請同學們選擇自己喜歡的人物演一演：學生們分別帶上“小壁虎、小魚、牛伯伯、燕子”的頭飾，并拿著自己代表人物的情境圖，運用文中的語言講一講小壁虎遇到了誰？它是怎樣借尾巴的？小魚、牛伯伯、燕子各是怎樣回答的？

在低段語文復(fù)述教學中，教師借助插圖為學生創(chuàng)設(shè)復(fù)述語境，不僅給學生預(yù)留了充足的自主閱讀思考的時間，而且還使學生從文本中提取信息的能力得到了訓練。這些信息再經(jīng)過學生的加工與整理，更加有利于學生清楚、完整地表達，學生們復(fù)述起課文來也顯得更加有滋有味。

二、借“提示語”創(chuàng)設(shè)復(fù)述語境

借助提示語復(fù)述課文就是指借助文本中的關(guān)鍵詞句來表示課文大概的意思;為了降低學生的復(fù)述難度，在學生復(fù)述之前，教師可以把課文中的一些關(guān)鍵詞句按順序呈現(xiàn)給學生，學生在對課文內(nèi)容有了一定的理解之后，借助這些關(guān)鍵詞就可以把課文的主要內(nèi)容由詞擴句，由句串段，由段連篇，層層拓展，就這樣串聯(lián)起來，可以給學生深刻的學習感受。

以統(tǒng)編版語文二年級上冊《曹沖稱象》一課為例，教師就可以讓學生借助提示語來復(fù)述，教師可以這樣對學生的復(fù)述進行指引：

（1）自由讀課文，簡要說說課文講了一件什么事情。

（2）對于如何才能知道大象的重量，各有什么說法？

（3）重點復(fù)述曹沖稱象的過程，教師讓學生先把課文第四自然段反復(fù)多讀幾遍，然后，再讓學生按照稱象的具體步驟進行復(fù)述，在學生復(fù)述的時候，教師相機向?qū)W生提示“先……接著……然后……“的提示語，以幫助學生把曹沖稱象的方法說得更加清楚明白些。

在語文教材中，有些課文中故事的發(fā)展大都會有一些比較明顯的關(guān)鍵詞或者提示語，教師借助提示語為學生創(chuàng)設(shè)復(fù)述語境，不僅能極大降低學生的復(fù)述難度，而且還可以增強學生復(fù)述的信心，提升學生的復(fù)述效果。

三、借助“示意圖”創(chuàng)設(shè)復(fù)述語境

在低段學生閱讀中，所謂的示意圖其實就是思維導(dǎo)圖的一種形式，它主要是以圖文并茂的形式，把復(fù)述內(nèi)容之間的隸屬關(guān)系或者層級關(guān)系表示出來，符合學生閱讀、理解、記憶的規(guī)律，不僅有利于學生復(fù)述課文，而且這種形式更容易被學生喜愛與接受。

以統(tǒng)編版語文二年級下冊《蜘蛛開店》為例，為了使學生的復(fù)述更加生動，更具有條理性，教師可以這樣對學生的復(fù)述做指引：

（1）在學生熟讀的基礎(chǔ)上出示思維導(dǎo)圖。（如下圖）

并以“為什么開店—賣口罩—賣圍巾—賣襪子”的順序理清文章脈絡(luò)，知道每部分主要講的是什么。

（2）在復(fù)述“賣口罩，賣圍巾，賣襪子”這三部分內(nèi)容的時候，要把“賣什么—寫招牌—顧客來了—出現(xiàn)的具體場景”等內(nèi)容講清楚，讓別人能夠聽得明白。

（3）每個學生借助自己手中的思維導(dǎo)圖，選擇一個自己喜歡的場景，借助思維導(dǎo)圖，把蜘蛛賣什么以及后來發(fā)生的事情完整地復(fù)述下來。

（4）要求學生在復(fù)述故事的時候能夠用上自己的語言和課文中的句子，力求把故事復(fù)述得條理清楚，生動形象，可以加上適當?shù)膭幼骱妥约旱南胂蟆?/p>

在低段學生復(fù)述課文的時候，從學生接受認知事物的特點出發(fā)，巧設(shè)思維導(dǎo)圖，不僅可以為學生的有效復(fù)述做有效引領(lǐng)，而且還可以使學生抓住復(fù)述的要點，目標更明確，條理更清楚，進而使學生從小養(yǎng)成有條理地說，并能夠把事情的經(jīng)過講得清楚明白的習慣，提升學生的口語表達能力。

總之，在低年級語文教學中，教師要把復(fù)述訓練與課堂教學緊密結(jié)合，根據(jù)低年級學生的認知特點，為學生創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)膹?fù)述語境，并鼓勵學生采取科學、有效的復(fù)述方法，這樣才能真正激發(fā)學生的復(fù)述興趣，從而為學生口語表達能力的提升助上一臂之力。