彭召軍

摘 要 提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念、必備品德和關(guān)鍵能力是當(dāng)前教育改革的主要目標(biāo)?；诖?，審視中職語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀，解決語(yǔ)文素養(yǎng)落地的關(guān)鍵是必須妥善處理知識(shí)、能力、素養(yǎng)之間的關(guān)系，正確理解職教特色涵義，依靠課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)等途徑落實(shí)，重點(diǎn)加強(qiáng)教材建設(shè)與評(píng)價(jià)改革。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校;語(yǔ)文教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào) G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）02-0040-04

當(dāng)下，教育改革已進(jìn)入一個(gè)新的階段[1]，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是新階段的目標(biāo)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，只是目標(biāo)指向，并非操作性概念，必須依靠課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)等途徑落實(shí)。因此，中職語(yǔ)文課程如何按照核心素養(yǎng)的要義，依據(jù)課程性質(zhì)，遵循技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)改革已是緊迫的課題，亟待研究與探索。筆者從課程實(shí)施層面，以及課堂教學(xué)的視角提出思考，以期引起關(guān)注與探析。

一、中職語(yǔ)文落實(shí)核心素養(yǎng)的前提：正確處理課程實(shí)施中的重要關(guān)系

2008年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》（教職成[2008]8號(hào)）中明確提出：“公共基礎(chǔ)課程，要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來(lái)定位?！闭Z(yǔ)文課程“是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的優(yōu)勢(shì)課程”，立足于核心素養(yǎng)落地的高度，審視中職語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀，課程實(shí)施中應(yīng)處理好若干關(guān)系。

（一）應(yīng)處理好的若干關(guān)系

首先，要處理好語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)之間的關(guān)系。普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）已頒布，中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒行在即。同屬高中階段教育，關(guān)于語(yǔ)文素養(yǎng)的界定與表述，有相通之處，可資參照。普通高中將語(yǔ)文核心素養(yǎng)明確為：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面，并指出后三者“都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的”[2]。這一表述至關(guān)重要，不僅清晰地說(shuō)明了四個(gè)方面之間的關(guān)系，而且突出了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)性功用，即“要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用過(guò)程中，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解與熱愛(ài)，建構(gòu)語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)制，增進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，努力學(xué)會(huì)正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。其他三點(diǎn)也都與語(yǔ)言文字的運(yùn)用有關(guān)”[3]。

中職語(yǔ)文也必定以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”作為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段的中職語(yǔ)文教改不會(huì)再走知識(shí)本位、技術(shù)主義的傳統(tǒng)老路，但“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”決離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)。關(guān)鍵在于傳授什么知識(shí)、知識(shí)以何形態(tài)呈現(xiàn)、怎樣傳授這些知識(shí)，以及如何使知識(shí)傳授與能力形成及語(yǔ)文素養(yǎng)提升建成有效機(jī)制。適逢語(yǔ)文素養(yǎng)成為課程目標(biāo)之際，重建中職語(yǔ)文課程知識(shí)體系的策略之一是以“精要、好懂、有用”為原則，用培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力（也即“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力）必需的語(yǔ)文知識(shí)為范圍，將遴選的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)化和結(jié)構(gòu)化處理。在語(yǔ)文知識(shí)建構(gòu)中，以下觀念必須作為指導(dǎo)思想貫穿始終：語(yǔ)文知識(shí)是課程的組成部分，不可或缺;語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值在于應(yīng)用，必須通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐讓學(xué)生獲取;應(yīng)形成應(yīng)用性知識(shí)體系，使知識(shí)在語(yǔ)文實(shí)踐中發(fā)揮形成能力、培育情感態(tài)度價(jià)值觀的基礎(chǔ)功用。如此，知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)之間構(gòu)成互為依存共同增進(jìn)的關(guān)系，形成螺旋性上升態(tài)勢(shì)。如此，長(zhǎng)期以來(lái)中職語(yǔ)文教育中的知識(shí)地位不明、功用不清、呈零散狀的問(wèn)題應(yīng)能解決，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”也有了實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容要義，能切切實(shí)實(shí)發(fā)揮基礎(chǔ)性功用。

其次，要處理好語(yǔ)文素養(yǎng)提升與職教特色體現(xiàn)的關(guān)系。在語(yǔ)文素養(yǎng)為課程目標(biāo)的背景下，職教特色要不要體現(xiàn)，如何體現(xiàn)，仍是一個(gè)繞不過(guò)去的難題，必須探索。中職培養(yǎng)目標(biāo)與普通高中有較大差異，反映至課程上，有自身特色，當(dāng)無(wú)疑義，關(guān)鍵在于何為特色，特色如何體現(xiàn)，確是一個(gè)應(yīng)該審思、明辨、篤行的問(wèn)題。

（二）對(duì)處理好若干關(guān)系的教學(xué)實(shí)踐反思

其一，對(duì)職教特色不作偏狹理解。曾有學(xué)者主張“文化課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)”的觀點(diǎn)，也有語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專(zhuān)業(yè)結(jié)合的做法。這顯然是偏狹理解職教特色，筆者不予贊成。從公共基礎(chǔ)課程“服務(wù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”是其功能之一的定位，以及普通高中對(duì)語(yǔ)文課程特有功用的描述：“語(yǔ)文課不能不是基礎(chǔ)教育的重中之重（筆者注：職業(yè)教育亦然）。即使是理科的定理、公式和習(xí)題，也不能不用語(yǔ)言來(lái)表述。沒(méi)有語(yǔ)文，任何一門(mén)課程用文本形式編寫(xiě)的教材都會(huì)有難以閱讀和講授的地方（筆者注：中職的專(zhuān)業(yè)課何嘗不是如此）?！盵4]葉圣陶早在語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科時(shí)，即作出“語(yǔ)文姓語(yǔ)”的著名論斷。如此，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具有必備的文化涵養(yǎng)，是培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”題中之義，也是學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)、提高就業(yè)和適應(yīng)職業(yè)變化能力的必須基礎(chǔ)。這是“職教特色”根本要義。

建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)工匠精神，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的大政方略。使學(xué)生在校期間涵養(yǎng)工匠精神，職業(yè)教育責(zé)無(wú)旁貸，其中，語(yǔ)文課程具有極其重要的作用。工匠精神“是職業(yè)人格和態(tài)度、職業(yè)能力和技術(shù)的內(nèi)化和提升”[5]，即人品與技藝雙馨。人品必須在人文土壤中滋養(yǎng)。工匠精神的精益求精、沉潛專(zhuān)注的匠心，必須通過(guò)人文教育才能鑄就。如果只訓(xùn)練學(xué)生掌握技術(shù)和工具此類(lèi)“硬動(dòng)作”，不關(guān)注學(xué)生人格精神培育的“軟學(xué)養(yǎng)”，談何“精神”？怎能“雙馨”？語(yǔ)文課程蘊(yùn)涵豐富、生動(dòng)的“三種文化”養(yǎng)分，最具“以文化人”的優(yōu)勢(shì)，思維能力、審美情趣等語(yǔ)文素養(yǎng)都能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，是培育匠魂、造成匠韻的最佳載體。

其二，堅(jiān)持相機(jī)滲透、自然體現(xiàn)的原則。陶行知提出 “生活即教育”的觀點(diǎn)，還提出“社會(huì)即學(xué)?！钡闹鲝?，這是要求擴(kuò)大學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不固守書(shū)本知識(shí)。職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，尤其是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生打開(kāi)了接近行業(yè)及產(chǎn)業(yè)的門(mén)戶(hù)，提供了踏入社會(huì)的臺(tái)階。依據(jù)“語(yǔ)文外延與生活外延相等”的教學(xué)觀念，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)既是學(xué)習(xí)生活，也可視為社會(huì)生活，是中職語(yǔ)文教育的豐富資源，只要準(zhǔn)確擷取、有效利用，就是激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)契合的切入口。多次教學(xué)實(shí)踐，使筆者深切體會(huì)到，中職語(yǔ)文教學(xué)只要抓住語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)，定能提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng);與具體專(zhuān)業(yè)結(jié)合，則需視情況而定，不可刻意硬套，以至“畫(huà)虎不成反類(lèi)犬”。

二、中職語(yǔ)文落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵：尋求課堂教學(xué)改革根本之策

毋庸置疑，中職語(yǔ)文教育尚有諸多問(wèn)題亟待解決，如果從課堂教學(xué)的視角判斷，當(dāng)為教材與評(píng)價(jià)。“課程內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容教學(xué)化”，是不爭(zhēng)的事實(shí)。可見(jiàn)教材在課堂教學(xué)中的重要地位。中職語(yǔ)文教師，面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平不理想的學(xué)生，決定“教什么”比“怎么教”更重要。一堂語(yǔ)文課，如果教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差，教學(xué)預(yù)設(shè)再精細(xì)、教學(xué)手段再出新、教學(xué)氛圍再熱烈，都會(huì)因?yàn)椤盀槭裁炊霭l(fā)”不對(duì)，效果有限。同樣，僅在“怎么教”上著力，“教得怎么樣”卻不甚了了，不能從反饋中尋求問(wèn)題，也不知從何矯正，必然導(dǎo)致盲目性和隨意性，教學(xué)效果仍無(wú)法保證。

在中職語(yǔ)文課程被列為“國(guó)家課程”（與思想政治、歷史同列）的現(xiàn)階段，編制一套理想教材，是教師的企盼;完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式與手段，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也是落實(shí)核心素養(yǎng)之要?jiǎng)?wù)。

（一）編制新形態(tài)教材

筆者所指的新形態(tài)教材，是“文本教材+數(shù)字化教學(xué)資源”的“立體化”教材，其中，文本教材仍應(yīng)為主教材。首先，希望從語(yǔ)文課程功用、語(yǔ)文素養(yǎng)的高度對(duì)其價(jià)值再做定位。文本教材之所以備受器重，是因?yàn)樗拐n程內(nèi)容“教材化”了，明確了“教什么”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，使教師有所依，學(xué)生有所本。其價(jià)值簡(jiǎn)而言之，就是提供了學(xué)習(xí)的范例。有此“范例”，課程有了載體，語(yǔ)文素養(yǎng)可致“物化”，教師可依此“活化”為教學(xué)活動(dòng)。一旦以“范例”為價(jià)值定位，教材按什么類(lèi)型縮寫(xiě)，以何體例結(jié)構(gòu)，就可以思路清晰。

其次，按“范例”易于操作，“用件”（筆者注：王榮生觀點(diǎn)）直接有效，決定文本教材的類(lèi)型及體例。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)，以及“以語(yǔ)育人、以文化人”的獨(dú)特功用，還是編為文選型教材為宜，最好以“文體+主題”組建教學(xué)單元。鑒于之前各版本中職語(yǔ)文教材優(yōu)劣互見(jiàn)的現(xiàn)象，未來(lái)的部編版教材在編輯體系上尤須著力。例如，以何主題體現(xiàn)“三種文化”，選何文章進(jìn)入教材，選入的文章怎樣組合、排列、呈現(xiàn)，都應(yīng)有所繼承、有所突破、有所創(chuàng)新。

再次，必須十分重視教材中的作業(yè)編制。中職語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)是注重語(yǔ)文實(shí)踐和情感體驗(yàn)，這是由課程性質(zhì)決定的。文本教材中的作業(yè)，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐和情感體驗(yàn)的有效路徑，部編版語(yǔ)文教材一定要突破多年沿襲的“單打一”練習(xí)題模式，取板塊式結(jié)構(gòu)，按預(yù)學(xué)、檢驗(yàn)、拓展三個(gè)板塊編制作業(yè)。預(yù)學(xué)板塊作業(yè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān);檢驗(yàn)板塊作業(yè)當(dāng)堂完成，以判斷教學(xué)效果，利于反饋、矯正;拓展板塊作業(yè)重在發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用能力及情感體驗(yàn)。依筆者體會(huì)，預(yù)學(xué)作業(yè)和拓展作業(yè)尤為重要，是學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的最佳路徑。文本教材的作業(yè)編制有時(shí)會(huì)被當(dāng)成雞肋，不可缺它，有它也無(wú)可無(wú)不可。如果將作業(yè)作為教材內(nèi)容的重要組成部分編制，視為推動(dòng)學(xué)生有效參與的手段、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證加以重視，課堂教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。

對(duì)于數(shù)字化教學(xué)資源，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵仍是功能定位，即明確“為什么用”，再把握“怎么用”和“用到什么程度”。先明確“為什么用”。數(shù)字化教學(xué)資源，因其發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了呈平面、靜態(tài)的紙介文本教材不足，宛如春風(fēng)，給中職語(yǔ)文課堂帶來(lái)新鮮生氣，是突破傳統(tǒng)教學(xué)思維、更新教育理念、實(shí)施新型教學(xué)組織方式的催化劑，意義不可輕忽。再把握“怎么用”。筆者多次觀摩研究課，看到課堂上呈現(xiàn)的異彩紛呈教育技術(shù)手段，真有“目迷五色”之感，并由此得出結(jié)論：使用現(xiàn)代教育技術(shù)，已不是問(wèn)題;怎樣合理、有效地使用，才是問(wèn)題。在數(shù)字化教學(xué)資源與課程深度融合的現(xiàn)階段，通過(guò)新形態(tài)教材幫助教師掌握“怎么用”，正當(dāng)其時(shí)。筆者建議，新形態(tài)教材可通過(guò)提供資源的方式，對(duì)如何適量、適度、適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行規(guī)范與導(dǎo)向。具體而言，部編版教材編寫(xiě)伊始，成體系的微課同時(shí)編制。按照必須性（確系教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)）、合理性（十分鐘以?xún)?nèi)呈現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題）、科學(xué)性（符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平）、優(yōu)勢(shì)性（發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)）等原則，整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排，編制成系列微課，最終呈現(xiàn)為微課程，供教師課前、課中、課后按需使用。

（二）積極探索有效的教學(xué)評(píng)價(jià)手段

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程管理、課程實(shí)施、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的依憑。即將頒發(fā)的中職課程標(biāo)準(zhǔn)，其主體部分應(yīng)為課程性質(zhì)與任務(wù)、課程核心素養(yǎng)與目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)要求、實(shí)施建議等。其中的“課程內(nèi)容”，是明確了學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”，“學(xué)業(yè)要求”則規(guī)定了“學(xué)到什么程度才算好”。普通高中是以水平等級(jí)區(qū)別課程內(nèi)容不同層級(jí)的要求，中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)按“水平”描述不同的要求。中職語(yǔ)文課程按模塊（基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊）架構(gòu)內(nèi)容，水平等級(jí)必然依據(jù)模塊內(nèi)容給出。教學(xué)要評(píng)價(jià)，沒(méi)有評(píng)價(jià)的教學(xué)必然滋生盲目性與隨意性。如何根據(jù)“水平”內(nèi)化為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，再轉(zhuǎn)化為判斷教學(xué)的具體要求，是核心素養(yǎng)真實(shí)落地的關(guān)鍵一環(huán)。

考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要形式。對(duì)學(xué)生考試中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，判斷教與學(xué)存在的問(wèn)題，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，更有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是考試功能所在。中職考試大致分為校內(nèi)考試和校外考試兩類(lèi)?！翱际裁?、教什么”“怎么考，怎么布置作業(yè)”，是教師對(duì)考試的樸素認(rèn)識(shí)和普遍做法，從中可看出考試極具導(dǎo)向功用。因此，正確命題，成為考試功用發(fā)揮的關(guān)鍵。教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)如不抓實(shí)，核心素養(yǎng)難以落地;命題指向有偏，直接誤導(dǎo)教學(xué)。現(xiàn)就命題一項(xiàng)提出兩點(diǎn)思考。

第一，中職語(yǔ)文考試命題必須觀念先導(dǎo)。這里說(shuō)的觀念，是強(qiáng)調(diào)命題之前，要有以下意識(shí)：是語(yǔ)文課程考試的命題;是體現(xiàn)語(yǔ)文課程性質(zhì)的考試命題;是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升程度的考試命題;是判斷提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中成果與不足的考試命題。如此，考試命題的指向在幾個(gè)考量之下，可趨明確，命題之要義與尺度也能逐步清晰。觀念決定行為。一旦正確觀念確立，就為破解沿襲已久、不盡合理的命題套路創(chuàng)造了條件，也能為命題形式和方法創(chuàng)新開(kāi)辟蹊徑。

第二，中職語(yǔ)文考試命題應(yīng)該方法為重。只要閱看中職各類(lèi)語(yǔ)文試題，包括各省組織的單招試題，可知命題基本在五大范疇之內(nèi)：語(yǔ)言文字應(yīng)用、文學(xué)常識(shí)和名家名篇、古代詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫(xiě)作?？疾榈哪芰賱e也大致為四項(xiàng)：識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用和綜合應(yīng)用。命題范疇及能力屬別，都可與語(yǔ)文素養(yǎng)形成關(guān)聯(lián)。例如，現(xiàn)代文閱讀試題，如果要求學(xué)生篩選、整合文字材料中的信息、理解敘述的線索或論述的層次，即考察了學(xué)生的思維能力。如果一篇文學(xué)作品，要求學(xué)生理解作品中的人物形象、表達(dá)的意境、語(yǔ)言表達(dá)的效果及靈動(dòng)的構(gòu)思，也是指向語(yǔ)言理解與運(yùn)用、審美鑒賞，還包括了確立正確價(jià)值觀?，F(xiàn)在命題方法，確有再完善空間。如果古代詩(shī)文命題確立了考查積累的意識(shí)，并認(rèn)真思索如何通過(guò)試題引領(lǐng)學(xué)生于真實(shí)語(yǔ)境中領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化，提供生活中運(yùn)用文言詞語(yǔ)的渠道，試題會(huì)以新的面貌出現(xiàn)。

教學(xué)改革是一個(gè)永遠(yuǎn)生長(zhǎng)的命題。永遠(yuǎn)有新的目標(biāo)，永遠(yuǎn)有新的要求，永遠(yuǎn)不可能一蹴而就，改革永在途中。中職語(yǔ)文教育，一段時(shí)期地位不清、功用未定、目標(biāo)難明，教改呈冷寂狀。目前，課程有關(guān)的頂層設(shè)計(jì)已定，而語(yǔ)文素養(yǎng)的提出，使改革的目標(biāo)鮮明?，F(xiàn)階段，以解決語(yǔ)文素養(yǎng)落地的關(guān)鍵問(wèn)題為思路，從梳理關(guān)系、編制教材、考試改革上著力，并明確“特色”涵義與要求，使改革穩(wěn)進(jìn)致遠(yuǎn)，必能使語(yǔ)文課程擔(dān)負(fù)起提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重任。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》[EB/OL].（2017-09-24）[2018-10-28].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-09-24-Content.htm.

[2]普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]王寧.引領(lǐng)語(yǔ)文課程走進(jìn)新時(shí)代[N].北京：中國(guó)教育報(bào)，2018-03-7（9）.

[4]王寧.語(yǔ)文核心素養(yǎng)與課程特質(zhì)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016（11）：4-8.

[5]邱開(kāi)金.工匠精神：人品與技術(shù)雙馨[N].中國(guó)教育報(bào)，2017-01-17（4）.