劉留 周濤 陶成

摘要：快速發(fā)展的產業(yè)要求通信學科類研究生具有更前沿的知識以適應行業(yè)發(fā)展的要求。以科研為驅動的“理論實踐一體化”，將科研與教學融為一體，師生雙方邊教、邊學、邊做、邊研，革新了教學內容，激發(fā)了學生的學習興趣，從而提升研究生畢業(yè)的就業(yè)“優(yōu)秀率”。

關鍵詞：科研課題；通信類；研究生；理論；實踐；一體化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0239-02

近十年來，國家對于通信產業(yè)的投入逐年增加，國內的通信產業(yè)，特別是無線通信產業(yè)，獲得了前所未有的跨越式發(fā)展。通信成為了國內為數(shù)不多的在國際上能與國外跨國公司同臺PK的產業(yè)，像第四代移動通信TD-LTE等若干技術領域，中國已經逐步成為行業(yè)的領跑者。在這種形勢下，國家未來的產業(yè)布局和行業(yè)技術的發(fā)展，迫切需要大量在理論上和實際工程兩個方面優(yōu)秀的人才作為支撐，才能夠繼續(xù)占領行業(yè)制高點，推動通信行業(yè)的進一步發(fā)展。由于通信屬于知識密集型產業(yè)，高校的研究生教育是國家和產業(yè)輸出高素質人才的最為重要的方式，要求培養(yǎng)出來的研究生必須掌握該領域扎實的基礎理論這樣的“軟實力”，同時必須具備真正能夠動手實踐的“硬本領”。

一、以科研為驅動的“理論實踐一體化”的教學思路

傳統(tǒng)意義上的“理論實踐一體化”（以下簡稱“一體化”）教學，是指在模擬環(huán)境下，由教師從理論和實踐方面進行指導，學生為主體參與教學活動。師生雙方邊教、邊學、邊做來完成某個教學目標和教學任務，教學期間，理論與實驗實訓交替進行，這種方式能夠突出學生應用能力的培養(yǎng)和專業(yè)技能的訓練，在實踐中進一步理解、吸收和消化專業(yè)理論知識，激發(fā)學習興趣[2]。但是，傳統(tǒng)的“理論實踐一體化”教學模式，包括理論知識和實踐內容教學的配置，按現(xiàn)有無線通信產業(yè)發(fā)展的需求，存在嚴重的缺陷和滯后性。一方面，傳統(tǒng)的“一體化”教學，在課程設計之初，理論教學和實踐環(huán)節(jié)的布局，主要是依托當時的教學科研背景和當時的主流發(fā)展技術，在課程經過幾年（一般不超過三年）的開展后，當時設計的教學內容，由于產業(yè)的迅速發(fā)展甚至是更新?lián)Q代，可能出現(xiàn)“局部淘汰”甚至“整體淘汰”的局面。高等學校研究生教育，存在一個培養(yǎng)周期，一般碩士生研究生為2-3年，博士研究生為4-5年。如果對于研究生的培養(yǎng)和教育，沒有一定的前瞻性，那么學生畢業(yè)時面臨的很有可能是被淘汰或者失業(yè)。因此，在“一體化”教學中以科研為驅動力，將可能是進一步有利于培養(yǎng)具有與時俱進理論知識和實踐技能的創(chuàng)新型研究人才的重要途徑。

以科研為驅動的“理論實踐一體化”體系的核心是與時俱進的素質能力教育，向企業(yè)、社會輸出的研究型人才以具有較雄厚的理論知識和較強的實踐操作技能為目標。具體的，主要包括以下步驟：（1）教師按照科研課題的任務要求，在開課時設置相應的教學任務及專業(yè)教學目標，主要考慮有針對性的教學和訓練，包括基本理論教學、軟硬件實踐培養(yǎng)和理論擴展學習。（2）在以科研為驅動的“一體化”教學過程中，教師根據對學生觀察了解及學生反饋，進行釋疑解難、點撥指導、管理控制，使學生能夠掌握理論知識和實踐操作技能。（3）通常，科研項目持續(xù)3-5年。在課題進行到中期時，專家組一般會對承擔單位進行中期檢查，旨在考核研究方法、思路和成果，并提出相應建議。我們可根據中期評估中發(fā)現(xiàn)的問題和意見，對后半程的教學體系做修正和優(yōu)化，對發(fā)現(xiàn)的問題加以改進，完善新一輪的理論實踐一體化教學體系。

二、以科研為驅動的“理論實踐一體化”教學的具體實踐

（一）實施條件

1.轉變教學理念。在實際教學過程中要突出能力的培養(yǎng)，以先進理論為基礎，注重最新理論內容與實際相結合，關鍵強調科技成果的輸出（包括研制原型機、發(fā)表高水平論文、申請發(fā)明專利等），以今后社會產業(yè)新技術所需要技能型和實用型人才為培養(yǎng)的目標，使學校的教學更具針對性、目標性，提升畢業(yè)研究生的就業(yè)“優(yōu)秀率”。

2.升級實驗室軟硬件實驗條件和設備。實驗室軟硬件實驗條件和設備是開展科研活動所必需的基礎條件。通信行業(yè)作為一個工科的專業(yè)，對實驗條件要求相對較高。理論方面，需要構建為物理層和鏈路級仿真、系統(tǒng)評估和優(yōu)化提供實驗平臺，因此在硬件方面需要配備高性能配置的服務器、工作站，軟件方面需要配備Matlab、NS2、OPNET等科學計算和通信仿真軟件；實踐方面，實驗室需要配備高速示波器、矢量信號發(fā)生器、矢量信號分析儀、FPGA/DSP開發(fā)板等硬件條件，提供算法驗證和相應的條件。

3.組織多樣化的教學材料，保證教學內容的先進性。新型的“一體化”教學方法，在教學時一些新的理論和技術，往往只是在論文和研究報告階段，還沒有形成完整的教材；同時，一些最新的內容甚至涉及到還未發(fā)表公布的成果。因此，課堂的教學內容和課件，主要是包括相關論文文獻、研究報告，甚至是某次國外學術會議的錄音材料。

4.增加教師繼續(xù)學習壓力，有助于進一步提高教學和科研水平。教師隊伍素質是高等院校教學的關鍵。對于以往的教學，存在部分教師一門課程講5年、10年的情況。隨著知識爆炸的信息社會的發(fā)展，這種陳舊的教學方式已無法滿足新時代對于人才的需求。以科研為驅動的“一體化”教學要求我們的教授老師，在科研課題的開展過程中，積極更新知識，隨著科研項目的開展，更新教學內容，講授具有時代感的新知識和新理論。這樣，對教師的業(yè)務水平的提高也形成了無形的壓力，有助于進一步提高教學和科研水平。

（二）新型教學模式的實施效果

1.以科研為驅動的“一體化”教學，提高了教學效果，增強了學習興趣。新型的“一體化”教學方法避免了過于陳舊、過時的理論和知識的講解，講授中注重傳授最新的理論和方法，師生雙方互動，在教學和科研的過程中，邊教、邊學、邊研來完成教學任務，學以致用。經過理論課堂的分析講解和實際科研中的鍛煉，可以激發(fā)、增強了研究生的“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”的能力。學生在主動學習的過程中，通過最新知識的學習和實際動手的訓練（包括理論和實際的），當最終完成科研任務時，可以獲得很大的滿足，以增加學生從事科研的興趣。此外，在研究過程中，若學生能夠有比較好的研究成果，實驗室可以資助學生出國參加國際學術會議，發(fā)表研究成果，與國內外同行分享，進一步提高學生對于科研的興趣。

2.以科研為驅動的“一體化”教學提升了就業(yè)競爭能力。新型的“一體化”教學方法，圍繞著科研課題的最終輸出成果構建一體化理論教學體系和實踐教學體系，強化學以致用，使研究生所學更加貼近人才市場需求，貼近行業(yè)和企業(yè)要求，研究生畢業(yè)后即能就業(yè)、就業(yè)后即能勝任，為提高通信專業(yè)研究生的就業(yè)能力和競爭能力奠定了基礎。

三、以科研為驅動的“理論實踐一體化”教學的需要注意的問題

1.首先，新型的“一體化”教學模式，需要教學團隊爭取國家級科研課題，利用國家資助經費完善和升級實驗室相應軟硬件科研條件。其次，高水平的教師一方面要求具備先進的理論基礎知識，同時成為開展科學研究的行家，具備熟練的科研實戰(zhàn)經驗，能在科研教學中很好地貫徹一體化教學思想，因材施教，帶動學生各方面能力的提高。

2.按照教學要求，編制相關的教學計劃和課程教學大綱，引入最新的研究成果（包括新近發(fā)表的論文和相關國外出版社最近出版的英文原版著作或教材）。構建以科研為導向，行業(yè)專業(yè)崗位需要為目標的教學內容課程體系，根據能力要求，將理論學習、實驗、仿真、實現(xiàn)和成果輸出等內容融入整門課程；同時，教學過程中，循序漸進，由淺入深，課程教學應相對集中安排，在科研中發(fā)現(xiàn)問題及時研究討論，反饋和修正教學內容，真正實現(xiàn)教學互長。

3.改變傳統(tǒng)筆試、面試的考核方式，在教學和科研的互動中，注重實際能力水平的考察。堅持知識與能力考核并重，以能力考核為主，以科研為驅動的“一體化”教學，可以較為準確和科學地考核學生理論知識和實踐能力。因為研究生真正參與科研的過程中，包括理論研究和實際系統(tǒng)實現(xiàn)等類型科研活動，必然要求其熟悉并且能夠靈活應用理論知識，否則，做理論研究的學生無法提出或修正算法，無法完成仿真研究任務；做實際系統(tǒng)實現(xiàn)的學生，無法按要求實現(xiàn)預期的系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]劉獻君.從社會需求和科研創(chuàng)新著眼改革研究生教育[J].中國高等教育，2007，（6）.

[2]馬必學，劉曉歡.理論與實踐一體化教學模式的改革與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2005，（7）