勵(lì)潔丹

摘要：寫作作為外語學(xué)習(xí)所需基本技能之一，其能力的培養(yǎng)也在高校德語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中占有重要地位。本文基于高校德語專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，提出應(yīng)將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用其中，以有效提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)通過分析任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，提出其在高校德語專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則、實(shí)施策略和注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；任務(wù)；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）15-0188-02

寫作是外語學(xué)習(xí)所需基本技能之一，因此，寫作能力的培養(yǎng)也在高校德語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中占有重要地位。如何切實(shí)有效地提高德語專業(yè)學(xué)生的寫作能力，尤其是大部分德語專業(yè)學(xué)生以零基礎(chǔ)進(jìn)入高校，四年之后往往又要在職場(chǎng)上直接運(yùn)用專業(yè)德語的背景下，如何在考試導(dǎo)向（專四、專八、德福等）之外，提高其各類文體的寫作能力，對(duì)于寫作教學(xué)來說，就成了一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。我們?cè)撊绾卧诖髮W(xué)德語專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學(xué)中設(shè)計(jì)、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法呢？本文將圍繞這些問題進(jìn)行探討。

一、任務(wù)型教學(xué)法及其特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法從上世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，這是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法，其通過課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，讓其參與具有開放性、真實(shí)性、實(shí)用性、趣味性、可操作性和連續(xù)統(tǒng)一性的任務(wù)[1]，并在執(zhí)行任務(wù)的過程中，讓學(xué)生首要關(guān)注語言使用的實(shí)際意義，充分利用自身所習(xí)得的語言知識(shí)來獲取所需信息，輸出觀點(diǎn)并完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法最大的特點(diǎn)便是以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)其在實(shí)踐、參與、交流、合作的過程中來實(shí)現(xiàn)解決任務(wù)的目標(biāo)，而在此過程中，其核心始終是學(xué)生的參與。這一教學(xué)法改變了以教師和教法為核心的傳統(tǒng)做法，從注重語言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)變成了以綜合運(yùn)用習(xí)得的語言來解決實(shí)際任務(wù)。在教學(xué)過程的組織中，其遵循的并不是教學(xué)內(nèi)容的難易等先后順序，而是以任務(wù)為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)其在解決任務(wù)的過程中運(yùn)用各種方法，展開各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用各類學(xué)習(xí)材料，比如自學(xué)或開展團(tuán)隊(duì)合作、搜尋整理資料、調(diào)研歸納數(shù)據(jù)等，以期在現(xiàn)實(shí)或接近現(xiàn)實(shí)的情境中讓學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，同時(shí)鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地使用語言，表達(dá)自身思想，而不再將寫作拘泥于范文、佳句等框架?？梢?，與傳統(tǒng)上注重語言形式、語言準(zhǔn)確性、語言結(jié)構(gòu)且將寫作作為鞏固語言知識(shí)手段之一的結(jié)果或過程教學(xué)方法相比[2]，任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：以解決任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)；教師角色以引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)角色；學(xué)習(xí)目標(biāo)不再是單純的鞏固語言基礎(chǔ)，而是解決實(shí)際任務(wù)；教學(xué)方法和載體更為多樣化，尤其是網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的運(yùn)用顯得愈發(fā)重要。

二、高校德語專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

在大學(xué)德語專業(yè)，包括其余大學(xué)外語寫作課上，常見的寫作形式主要有：鞏固型寫作；操練型寫作；模仿型寫作和交際型寫作[3]。隨著近年教育部對(duì)德語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方針的逐步調(diào)整，對(duì)德語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段寫作技能的要求也有了某些程度上的改變，尤其是作為導(dǎo)向的高校德語專業(yè)四級(jí)考試（PGG）在寫作題型上的變革更是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。從2015年開始，PGG寫作體裁逐漸從單一的操練型和模仿型寫作（看圖寫話、針對(duì)既定主題的議論文、圖表描述、根據(jù)所給文本撰寫概要等），逐漸過渡到了多元、極具現(xiàn)實(shí)意義的交際型寫作，特別是體裁的任務(wù)導(dǎo)向尤為明顯（以圖表、數(shù)據(jù)、話題分析為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)狀或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來闡述觀點(diǎn)），其主題涵蓋了經(jīng)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)例研究、綜合數(shù)據(jù)分析、研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及國(guó)情分析、自我經(jīng)驗(yàn)表達(dá)等，這就要求學(xué)生不僅對(duì)多種用語范疇有所了解，而且能發(fā)散式運(yùn)用語言知識(shí)，在寫作中結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境以完成一系列任務(wù)。因此，探索如何在高校德語專業(yè)寫作課上進(jìn)行“任務(wù)型”教學(xué)，遵循何種教學(xué)組織原則，如何設(shè)計(jì)任務(wù)，如何在任務(wù)執(zhí)行的過程中實(shí)踐以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式，并結(jié)合專業(yè)四級(jí)、八級(jí)等考試導(dǎo)向，在提高學(xué)生實(shí)際解決問題能力的同時(shí)又讓其適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)化的考試，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐層面上的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為寫作課堂的主人，以“任務(wù)”為核心單位計(jì)劃、組織教學(xué)，這都是本課題試圖研究的重點(diǎn)，也是其目的和意義所在。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高校德語寫作教學(xué)中的實(shí)施策略

要在高校德語專業(yè)寫作課堂上運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，首先涉及到的便是如何設(shè)計(jì)任務(wù)的問題，按照Willis（1996）提出的任務(wù)教學(xué)法五項(xiàng)原則，需要做到：（1）所提供的語言材料需有價(jià)值、真實(shí)；（2）能實(shí)際運(yùn)用相關(guān)語言；（3）所給任務(wù)能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的積極性；（4）一定程度上也會(huì)注重語言形式；（5）有時(shí)應(yīng)特別注意語言形式。按照這五項(xiàng)原則，Willis設(shè)計(jì)了一個(gè)由三部分組成的教學(xué)模式：前期任務(wù)（介紹題目和任務(wù)）；執(zhí)行任務(wù)（實(shí)施任務(wù)，計(jì)劃任務(wù)完成后的活動(dòng)，匯報(bào)任務(wù)）；關(guān)注語言形式（在任務(wù)完成后對(duì)結(jié)果進(jìn)行語言形式上的分析和練習(xí)）[4]。根據(jù)該原則，筆者結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在大學(xué)德語專業(yè)寫作課上實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，可以分為三個(gè)階段：①寫作前。在此過程中，教師要向?qū)W生展示相關(guān)主題和任務(wù)要求，或者和學(xué)生一起根據(jù)現(xiàn)實(shí)所需設(shè)計(jì)任務(wù)。當(dāng)中需要注意的是，話題和任務(wù)的選擇要多樣化、貼近現(xiàn)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)，比如計(jì)算機(jī)、計(jì)劃生育、環(huán)境污染等問題雖然依舊有現(xiàn)實(shí)意義，但已經(jīng)略顯陳舊。我們可以結(jié)合熱點(diǎn)話題拓展任務(wù)范圍，比如德國(guó)難民問題、大學(xué)畢業(yè)后的出路選擇問題（此為PGG2017年書面表達(dá)部分主題）等，這些現(xiàn)實(shí)話題不僅能激發(fā)學(xué)生的討論、寫作積極性，而且在日常的新聞報(bào)道或資料檢索中，學(xué)生本就一定程度上熟悉了有關(guān)術(shù)語、句式等的表達(dá)。又或者，教師也可以在介紹任務(wù)的同時(shí)引入后面寫作過程中可能會(huì)用到的語言材料，為后續(xù)執(zhí)行任務(wù)做好準(zhǔn)備。需要注意的是，任務(wù)的提出需要循序漸進(jìn)、由易到難，注意連貫性，而且必須是在課堂上可操作的，太過復(fù)雜的話題，比如需要搜索、整理大量資料的任務(wù)，則適宜在課外開展；②寫作中。在完成寫作任務(wù)的過程中，一方面，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、獨(dú)立思考，根據(jù)自身已有語言知識(shí)來撰寫文章；同時(shí)，可以提醒學(xué)生在撰文過程中不必太過苛求措辭的形式和準(zhǔn)確性，鼓勵(lì)其以意義、觀點(diǎn)的表達(dá)為重，當(dāng)然，在此期間，教師也可以對(duì)表達(dá)能力受限的學(xué)生提供幫助。另一方面，我們可以提倡任務(wù)完成形式的多樣化，比如針對(duì)較難的任務(wù)，采取結(jié)對(duì)子、小組合作等形式，以多人討論、搜索網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)資料等方式，爭(zhēng)取讓學(xué)生集思廣益，以更高效率完成任務(wù)，包括鼓勵(lì)學(xué)生在撰文過程中彼此修改語言形式上的錯(cuò)誤等；③寫作后。在評(píng)閱、反饋階段，教師首先要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（比如以PGG寫作部分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向），除了與學(xué)生探討文章中的各類觀點(diǎn)之外，重點(diǎn)在于針對(duì)寫作過程中有代表性的語言錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，如有需要，可以補(bǔ)充、強(qiáng)化相關(guān)語言知識(shí)點(diǎn)，也就是說，該階段的重點(diǎn)是語言形式。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課堂反饋信息再次或多次修改文章，以此提升其表達(dá)能力和完成寫作任務(wù)的水平。

四、結(jié)語

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，在外語寫作課堂上，任務(wù)型教學(xué)法是一種可以切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言實(shí)踐運(yùn)用能力的方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，提升其語言表達(dá)能力、分析能力和觀察能力，有著極大促進(jìn)作用。但需要注意的是，任務(wù)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的生活實(shí)際、興趣、不同年段所具備的不同語言表達(dá)能力為基礎(chǔ)，同時(shí)參考德語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方針和培養(yǎng)方案對(duì)本科專業(yè)學(xué)生書面表達(dá)能力的要求，以PGG、DaF等結(jié)構(gòu)化考試的寫作題型為參照，以更好提升教學(xué)效果。最后，在具體教學(xué)過程中，可能有一些內(nèi)容并不適合采用任務(wù)型教學(xué)法，尤其是在低年級(jí)，學(xué)生的語言能力有限，主要還是以鞏固、操練詞匯、句式為主，因?yàn)樗麄兩形催_(dá)到自如表達(dá)自身觀點(diǎn)的階段，因此，教師還應(yīng)靈活掌握不同的寫作教學(xué)手段，針對(duì)不同內(nèi)容采取與之相適宜的教學(xué)方法，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈志高.有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個(gè)核心問題的探討[J].課程·教材·教法，2005，（1）：53-54.

[2]Long M.& Crookes G.Three Approaches to Task-based Syllabus Design[J].TESOL Quarterly，1991，（26）：27-55.

[3]趙尚.任務(wù)型教學(xué)法與大學(xué)英語寫作教學(xué)[J].語文學(xué)刊·外語教育教學(xué)，2013（3）：148-150.

[4]蔡蘭珍.“任務(wù)教學(xué)法”在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語界，2001，（4）：41-46.