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多元解讀文本,提高閱讀水平

2019-04-17 09:00謝友豪
贏未來 2019年11期
關(guān)鍵詞:多元解讀閱讀語文

謝友豪

摘 要:閱讀是語文學(xué)科僅次于寫作的構(gòu)成,閱讀水平高低直接影響學(xué)生的考試成績。閱讀能力的培養(yǎng)需要學(xué)生的大量閱讀,更要有教師行之有效的方法。

關(guān)鍵詞:閱讀;語文;多元解讀

一 善于抓住文本切入點(diǎn),有效進(jìn)行多元解讀

每篇文章都有很多“看點(diǎn)”,似乎也都可以作為教學(xué)的著力點(diǎn),但我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)不能胡子眉毛一把抓。教師在處理教材時(shí),要抓住文本切入點(diǎn),有效進(jìn)行文本解讀,可從以下“五點(diǎn)”切入:

(一)抓住文本內(nèi)容。一篇文章的內(nèi)容是豐富多樣的,是搖曳多姿的。如一部《紅樓夢》,有人喻它為一部百科全書,里面有天文地理知識(shí),有琴棋書畫,有詩詞曲賦,還包含著醫(yī)藥學(xué)的、建筑學(xué)的、美學(xué)、哲學(xué)的知識(shí),可謂包羅萬象?;谶@一點(diǎn),我們可以在讓學(xué)生整體感知文本時(shí),先讓學(xué)生交流對(duì)文本內(nèi)容的把握情況。

(二)抓住文本語言。漢語是世界上最美麗,最豐富,最細(xì)膩,最富有人情味的語言,可說是色香味俱全,但是漢語又是最朦朧、模糊的,在對(duì)有些具有多義性的模糊語言進(jìn)行品味揣磨時(shí),就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元理解。《我的第一本書》末句“人不能忘本”的“本”在這里指什么?可引導(dǎo)學(xué)生概括出:父親的教育,親情的溫馨,生活的艱辛等。

(三)抓住文本主旨。文學(xué)作品主旨的詮釋,是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學(xué)的必然歸宿。文學(xué)作品的主題常常具有多元性,不同的讀者能夠從不同的角度,以不同的思想方法認(rèn)識(shí)到種種具有個(gè)體差異性的主題。如《盲孩子和他的影子》的主題就可有多種解讀。

(四)抓住人物形象。文學(xué)作品的人物形象具有立體化的特質(zhì),加之閱讀活動(dòng)個(gè)體化的特征,學(xué)生理解中的藝術(shù)人物理應(yīng)不同,這給我們鑒賞人物提供了求異和創(chuàng)新的可能。我們?cè)诜治鑫膶W(xué)形象時(shí),應(yīng)以一種辯證的理性面對(duì)學(xué)生的思考爭鳴。如魯迅散文《風(fēng)箏》,文中的魯迅是個(gè)愛護(hù)弟弟的嚴(yán)兄,又是一個(gè)嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的人,可在管教弟弟時(shí)行為又是十分粗暴的。

(五)補(bǔ)充文本“空白”。作品未經(jīng)閱讀前,只是向讀者提供了一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架,其間匿藏著許許多多的“空白”,有待讀者去發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)和闡析。在中學(xué)語文教學(xué)的課堂上,學(xué)生對(duì)作品“空白”帶有個(gè)性色彩的填補(bǔ),更是開啟學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑,也使語文課變得空靈和鮮活??滓壹旱慕Y(jié)局,作者沒有明寫,只留下“大約孔乙己的確死了”這個(gè)迷局,而“我”的叔叔于勒最終的命運(yùn)又如何呢?莫泊桑也留有一手,這些大作家的作品主題深刻、寫作目的深遠(yuǎn),在教學(xué)中,讓學(xué)生自行補(bǔ)足這些空白,并且爭論不休,這就達(dá)到了教學(xué)目的,也無形中提高了學(xué)生的閱讀水平。

二 做到“多元有界”,切實(shí)提高多元解讀效果

無論怎么“多元”,總有一個(gè)界限,總會(huì)有個(gè)“作品視界”范圍?!岸嘣庾x”也只能在這個(gè)范圍內(nèi)進(jìn)行?!耙磺€(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”,然而總還是莎士比亞所描寫的哈姆雷特的反映,在某些細(xì)節(jié)上,大家的理解難免會(huì)有些差別,而在基本性格上,哈姆雷特絕不可能成為堂吉訶德。因此,“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀,并不意味著可以有絕對(duì)的“彈性”,而必須有一定的“規(guī)范”,必須有一定的價(jià)值取向和解讀范圍。

首先,多元解讀要尊重文本,與文本真誠對(duì)話。文本是教學(xué)的起點(diǎn),是學(xué)習(xí)的載體,只有立足文本,尊重文本,與文本真誠對(duì)話,才能有效解讀文本。閱讀教學(xué)不但要幫助學(xué)生理解課文,更要通過學(xué)生的閱讀實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣品味語言,捕捉文字背后的隱含信息,揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”,獲得審美的愉悅,對(duì)文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實(shí)際的解讀。如某位教師教魯迅《社戲》時(shí),要求學(xué)生品讀“歸航偷豆”情節(jié)部分,有個(gè)學(xué)生說:“‘不久豆熟了,便任憑航船浮在水面上,都圍起來用手撮著吃。這句話寫得很形象,它把小伙伴們的野性和饑餓感寫出來了。”這位教師聽了,并沒有盲目表揚(yáng)肯定學(xué)生,而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步品味揣摩語言,領(lǐng)會(huì)詞語的真正內(nèi)涵。教師問:“你從哪里看出來的?”學(xué)生說:“從‘任憑‘圍‘撮等詞可看出?!苯處焼枺骸啊槭鞘裁匆馑寄兀俊睂W(xué)生看文下注解,齊答:“撮,是用手指捏取細(xì)碎的東西?!苯處熥穯枺骸叭藗儠?huì)在什么情況下,用手指捏取東西?在饑餓的情況下會(huì)這樣嗎?”學(xué)生恍然大悟:“哦,一定是豆太燙手了?!蓖ㄟ^教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥,學(xué)生領(lǐng)略了魯迅先生遣詞造句的準(zhǔn)確美。

其次,多元解讀要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。正確的價(jià)值取向才能熏陶感染學(xué)生,提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

“多元解讀”是真實(shí)的閱讀,是孕育創(chuàng)造性品質(zhì)的閱讀,理應(yīng)受到格外的重視和尊重。我們應(yīng)把文本多元解讀真正落到實(shí)處,讓閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化行為,使學(xué)生在多元化的解讀過程中張揚(yáng)個(gè)性、完善人格、塑造人文精神。我們期待著,在學(xué)生閱讀的枝頭上綴滿富有個(gè)性的花朵,鮮艷奪目。

參考文獻(xiàn):

[1]童慶炳.文學(xué)理論教程[M].高等教育出版社,2019.

[2]馮淵.培養(yǎng)閱讀興趣提升學(xué)生語文素養(yǎng)[J].課外語文,2019(12).

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