舒昕

摘 要：在高中語文教學(xué)中，學(xué)生語文思維的培養(yǎng)對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)水平提升以及未來綜合發(fā)展具有重要意義。本文將緊密結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)策略，希望可以借此文和業(yè)內(nèi)展開有效交流，以促進(jìn)高中語文教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文思維;培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，重知識輕思維的問題長期存在，這對于學(xué)生思維創(chuàng)造性、主動性培養(yǎng)具有不利影響。在新課改背景下，高中語文教師需要對學(xué)生語文思維培養(yǎng)予以高度重視，對高中語文教學(xué)策略以及教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，進(jìn)而打造語文思維型教學(xué)課堂。

一 積極樹立思維教學(xué)觀念

積極樹立思維教學(xué)觀念是高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的前提條件，為構(gòu)建語文思維課堂，首先，高中語文教師應(yīng)對語文文本進(jìn)行個性化解讀，摒棄以教材、教參作為唯一正確答案的講解方法;其次，高中語文教師應(yīng)對自身課堂知識講授者的角色予以積極轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生在高中語文課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，在教學(xué)過程中，需要給予學(xué)生一定思考空間，并在學(xué)生思維出現(xiàn)偏差時進(jìn)行積極引導(dǎo)，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的前提下，主動糾正學(xué)生思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到有效提升;最后，高中語文教師應(yīng)在教學(xué)中善于抓住學(xué)生錯誤，引導(dǎo)學(xué)生針對犯下的錯誤以及現(xiàn)存問題進(jìn)行主動探究，對課堂教學(xué)生成起到促進(jìn)作用。值得注意的是，高中語文教師在語文教學(xué)過程中，還應(yīng)針對學(xué)生思維培養(yǎng)制定科學(xué)規(guī)劃，保證思維培養(yǎng)工作開展具有高度連續(xù)性。

二 激發(fā)學(xué)生積極思維的態(tài)度

在高中語文教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生積極的思維態(tài)度。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，高中語文教師可以對學(xué)生的認(rèn)知沖突予以積極利用。首先，高中語文教師可以聯(lián)系學(xué)生過往生活經(jīng)驗(yàn)，讓認(rèn)知沖突得以引發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動思考;其次，高中語文教師可以對學(xué)生新舊知識矛盾予以應(yīng)用，讓學(xué)生在矛盾的氛圍中激發(fā)個人思維，提升語文學(xué)習(xí)興趣[1]。如在《小狗包弟》的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對巴金先生的做法產(chǎn)生疑問，讓認(rèn)知沖突得以產(chǎn)生。除此之外，高中語文教師可以積極幫助學(xué)生拓展課外學(xué)習(xí)資源，如閱讀與課本相關(guān)的文學(xué)名著以及熱點(diǎn)新聞等。

三 建構(gòu)有效思維教學(xué)模式

在高中語文教學(xué)過程中，高中語文教師通過建構(gòu)有效思維教學(xué)模式，可以讓學(xué)生進(jìn)行積極思考。在此過程中，高中語文教師需要對自主探究式教學(xué)模式予以應(yīng)用，讓學(xué)生完成語文認(rèn)知體系的自主建構(gòu)。首先，高中語文教師應(yīng)注重教師、文本與學(xué)生之間的多元對話，讓師生多維互動關(guān)系得以形成;其次，高中語文教師應(yīng)積極利用思維方法，對文本話語內(nèi)在關(guān)聯(lián)予以挖掘，提出有價值的問題，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行分析、想象，以深化學(xué)生對作者及文本內(nèi)容的理解。如在《祝?！愤@一課的教學(xué)過程中，教師就可以挖掘文本內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞“誰是殺死祥林嫂的兇手？”這一問題開展探究活動，在探究過程中，教師可以將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在溝通交流中產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)而強(qiáng)化自身對語文知識的理解，讓學(xué)生語文思維得以培養(yǎng)。

四 采用多元思維訓(xùn)練策略

（一）思維導(dǎo)圖法

利用思維導(dǎo)圖法可以讓學(xué)生語文思維結(jié)構(gòu)體系變得更為豐富，可以幫助學(xué)生對文本內(nèi)容做到全面理解，進(jìn)而提升思維水平。在具體教學(xué)過程中，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章核心觀點(diǎn)進(jìn)行提煉，并在此觀點(diǎn)上構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架;然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞此觀點(diǎn)分析作者論述，在思維導(dǎo)圖中補(bǔ)充次節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而讓整體文本思維得以梳理。如在《拿來主義》的教學(xué)過程中，筆者就曾采用思維導(dǎo)圖法讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的語文分析思維。

（二）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法的應(yīng)用可以讓高中語文課堂教學(xué)氛圍變得更為有趣，對于學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)語文知識、提升自身語文思維水平具有重要意義。在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，高中語文教師可以結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境、多媒體教學(xué)情境以及表演教學(xué)情境。如在《鴻門宴》的教學(xué)過程中，高中語文教師就可以讓學(xué)生挪動課桌椅，表演文本中鴻門宴的場景，讓學(xué)生對文本內(nèi)容的理解得以加深[2]。

（三）例文比較法

運(yùn)用例文比較法可以讓文本內(nèi)容得到橫向比較，進(jìn)而在高中語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、邏輯思維。如在《咬文嚼字》的教學(xué)過程中，高中語文教師就可以選擇《不求甚解》這一主題相關(guān)的文章開展例文比較活動，讓學(xué)生分析兩篇文章的論據(jù)及論證方法，讓學(xué)生掌握論述思路，為其后期議論文寫作奠定基礎(chǔ)。

五 結(jié)語

綜上所述，高中語文教師通過積極樹立思維教學(xué)觀念、激發(fā)學(xué)生思維積極態(tài)度、建構(gòu)有效思維教學(xué)模式以及采用多元思維訓(xùn)練策略，可以讓高中語文教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，進(jìn)而在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維，對學(xué)生未來綜合發(fā)展起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚志軍.高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（52）：60.

[2]李軍成.核心素養(yǎng)下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)剖析[J].學(xué)周刊，2020（03）：125.