陳世恩

摘 要：?jiǎn)纹瑱C(jī)課程是電子類專業(yè)一門(mén)重要專業(yè)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力有很好的促進(jìn)作用。本文基于學(xué)校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的背景，綜合IEET工程認(rèn)證的需求，對(duì)單片機(jī)課程的改革提出自己的見(jiàn)解。一，項(xiàng)目導(dǎo)向型任務(wù)為主，二，教師教學(xué)為主轉(zhuǎn)為學(xué)生自學(xué)為主，三，多元化課程考核體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;單片機(jī);教學(xué)改革

前言

目前國(guó)家鼓勵(lì)地方高校往應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，為響應(yīng)國(guó)家政策，莆田學(xué)院也在往應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型中，并于2018年2月份被確認(rèn)為福建省示范性應(yīng)用型本科高校，建設(shè)期為2018年到2020年。為了完成應(yīng)用轉(zhuǎn)型，校內(nèi)各個(gè)專業(yè)也針對(duì)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的要求修訂新的人才培養(yǎng)計(jì)劃。電子信息工程專業(yè)的新版的人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展需要，具有人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，具備專業(yè)基本知識(shí)與較強(qiáng)實(shí)踐能力，能在電子技術(shù)、智能控制、信息處理等相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域，勝任電子信息系統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、應(yīng)用開(kāi)發(fā)、制造、維護(hù)及技術(shù)管理等工作，能夠不斷學(xué)習(xí)并具有一定特長(zhǎng)專長(zhǎng)、“會(huì)開(kāi)發(fā)、懂設(shè)計(jì)、能制造”的應(yīng)用型電子信息工程師[1，2]。

單片機(jī)課程是工科電子類專業(yè)一門(mén)很重要的專業(yè)課，是一門(mén)理論與實(shí)踐性均很強(qiáng)的學(xué)科，把編程語(yǔ)言知識(shí)、微機(jī)接口知識(shí)、通信技術(shù)知識(shí)等綜合在一起，屬于技術(shù)性、工程性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程。在應(yīng)用轉(zhuǎn)型的背景下，作為電子信息工程專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)課，單片機(jī)課程的改革勢(shì)在必行。本文將從課程教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)方式，課程考核三個(gè)方面的改革進(jìn)行論述。

一、課程教學(xué)內(nèi)容的改革

目前的單片機(jī)教學(xué)雖然以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔，但是實(shí)驗(yàn)一般都是以驗(yàn)證性為主，實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟隍?yàn)證一些理論知識(shí)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)沒(méi)有那么直觀[3]。新版的教學(xué)大綱中的實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比例進(jìn)一步增加了，如何上好實(shí)驗(yàn)課顯得尤為重要。首先我覺(jué)得需要重新定位實(shí)驗(yàn)的目的：實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟灰呛?jiǎn)單的驗(yàn)證一個(gè)或幾個(gè)理論知識(shí)，而應(yīng)該是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，譬如：提高查閱收集信息的能力;對(duì)信息進(jìn)行比對(duì)分析的能力;學(xué)生自己制定電路操作實(shí)驗(yàn)方法的能力;攥寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力;分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力;提高實(shí)踐應(yīng)用能力。目前的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊苑?wù)理論課程為主，主要是為了學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)章節(jié)的內(nèi)容有更為深刻的理解及應(yīng)用，學(xué)生的自主創(chuàng)造性較差[3]。其次簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，目前的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)過(guò)于詳細(xì)，學(xué)生一般都是跟著實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)一步步運(yùn)行，而沒(méi)有花費(fèi)時(shí)間去思考，期末考試的卷面體現(xiàn)了很多學(xué)生只是完成實(shí)驗(yàn)而不是真正理解掌握實(shí)驗(yàn)原理。因此一份過(guò)于詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的獨(dú)自思考能力的培養(yǎng)微乎其微。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)文件應(yīng)該是簡(jiǎn)單的，學(xué)生需要自己設(shè)計(jì)實(shí)際的電路，并根據(jù)理論知識(shí)分析可能產(chǎn)生的結(jié)果，然后進(jìn)行驗(yàn)證。最后實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)太弱，建議以項(xiàng)目導(dǎo)向型的實(shí)驗(yàn)任務(wù)為主，可以幫忙學(xué)生構(gòu)建一個(gè)較好的知識(shí)架構(gòu)。以完成一個(gè)交通燈項(xiàng)目為例，可以把整個(gè)項(xiàng)目劃分為三個(gè)階段，第一階段：LED燈控制，第二階段：數(shù)碼管定時(shí)交通燈，第三階段：實(shí)際交通燈。第一階段著重于教，老師手把手教學(xué)生從基礎(chǔ)的編程軟件，簡(jiǎn)單的按鍵控制，簡(jiǎn)單的燈控制等知識(shí)點(diǎn)。手把手教會(huì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作，以及一些簡(jiǎn)單編程邏輯。第二階段：教師放開(kāi)手讓學(xué)生在第一階段的基礎(chǔ)上完成進(jìn)一步的任務(wù)，如LED燈控制到數(shù)碼管控制，簡(jiǎn)單的按鍵中斷到定時(shí)中斷等等，在第一階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)完成第二階段。第三階段：由學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象力，完成一個(gè)完整的交通燈系統(tǒng)，它是在前面兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的升級(jí)，由于學(xué)生有前面兩個(gè)階段的訓(xùn)練基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)候完全有能力去完成這個(gè)項(xiàng)目?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)就是把教學(xué)內(nèi)容的層次化更為明顯，學(xué)生通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目的不同階段，去不停地鍛煉各種技能，而這些技能都是在階段任務(wù)中要求的不斷重復(fù)的內(nèi)容。

總而言之，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是一個(gè)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)比較重要的組成部分，我們應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的查閱收集信息的能力、對(duì)信息進(jìn)行比對(duì)分析的能力、自己制定電路操作實(shí)驗(yàn)方法的能力、攥寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等等。不再提供過(guò)于詳細(xì)的指導(dǎo)文件，給與學(xué)生足夠的發(fā)揮的空間[4]。

二、課程教學(xué)方式的改革

一旦我們實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，相應(yīng)的教學(xué)方式也必須進(jìn)行一個(gè)大的改革。依據(jù)項(xiàng)目的劃分階段的不同，教師的教學(xué)方式也就完全不同。例如需要學(xué)生必須掌握的一些基礎(chǔ)內(nèi)容可以通過(guò)教師的手把手教學(xué)，這個(gè)階段的教學(xué)以教師為主，學(xué)生為輔。在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，教學(xué)方式就更改為學(xué)生為主，教師為輔。學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦為主，弱化教師的教的作用，只需要教師在一些關(guān)鍵的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行一些講述，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答等等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師教，然后學(xué)生學(xué)和做。新的教學(xué)模式應(yīng)該是“教學(xué)做”三個(gè)同步進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，教師的教作為學(xué)生的學(xué)和做的輔助。

總的來(lái)說(shuō)就是教師從原先的純粹的教的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)以輔助為主教為輔的角色。這樣的話，既能讓學(xué)生的自主性發(fā)揮到最佳的程度，也能讓學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和發(fā)展[5]。

三、課程考核方式的改革

傳統(tǒng)的考核方式以筆試為主，筆者認(rèn)為單片機(jī)考核的形式應(yīng)該是多元化的而不是單純的筆試考核，因?yàn)檫@并不能評(píng)價(jià)出學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的掌握程度[6]。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考核方式的改革：方式一：項(xiàng)目考核，項(xiàng)目考核有個(gè)統(tǒng)一的評(píng)分細(xì)則，教師可以根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)分;方式二：以比賽代替考試，可以讓學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽，老師根據(jù)學(xué)科競(jìng)賽的等級(jí)以及學(xué)生參加比賽的成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的分?jǐn)?shù);方式三：基礎(chǔ)內(nèi)容筆試+應(yīng)用內(nèi)容作品考核的方式來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。

總而言之，課程改革的目的是為了更好得促進(jìn)學(xué)生掌握單片機(jī)知識(shí)，考核方式的多元化可以提供一個(gè)更為準(zhǔn)確更為公平的評(píng)價(jià)體制。

結(jié)語(yǔ)

本文基于學(xué)校的應(yīng)用轉(zhuǎn)型的需求，對(duì)于電子專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)課程單片機(jī)進(jìn)行教學(xué)改革。主要從課程教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)方式，課程考核三個(gè)方面進(jìn)行論述。實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容由原先服務(wù)于理論課程的目的轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為目的，并因此引入項(xiàng)目導(dǎo)向型設(shè)計(jì)。課程教學(xué)方式由教師的教為主，變?yōu)榻處熃虨檩o學(xué)生自主學(xué)為主。課程考核方式由單一的筆試方式改為多元化，可以通過(guò)項(xiàng)目考核、參加學(xué)科競(jìng)賽、基礎(chǔ)內(nèi)容筆試+作品等方式進(jìn)行考核?？梢越⒁粋€(gè)更為準(zhǔn)確更為公平的評(píng)價(jià)體制。綜合以上幾個(gè)方面的改革可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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