鄭雪

摘 要：目的探究信息化背景下高職內(nèi)科護(hù)理課程中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果。方法選取本校2016期內(nèi)科護(hù)理專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)學(xué)生各50名，一個(gè)班級(jí)劃定為試驗(yàn)組，另一個(gè)班級(jí)為對(duì)照組，試驗(yàn)組學(xué)生采用混合教學(xué)模式，由教師共同構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化師生之間互動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)分享，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行科學(xué)管理。結(jié)果在高職內(nèi)科護(hù)理課程教學(xué)過程中，通過應(yīng)用混合式教學(xué)模式能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的參與積極性，觀察組學(xué)生的參與性顯著提升，其成績優(yōu)于對(duì)照組，兩組之間對(duì)比差異性顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論在高職內(nèi)科護(hù)理課程教學(xué)過程中，通過應(yīng)用混合式教學(xué)模式，能夠顯著提高學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在今后教學(xué)過程中值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息化;高職內(nèi)科護(hù)理專業(yè);混合式教學(xué);應(yīng)用效果

目前混合式教學(xué)模式在西方國家教育領(lǐng)域的科研和試驗(yàn)中取得了良好的成績和效果，該種教學(xué)模式逐漸被相關(guān)教育人員重視，并提出了將混合教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)方式應(yīng)用到高等教育當(dāng)中。高職內(nèi)科護(hù)理課程是一門實(shí)踐性和專業(yè)性要求很高的課程，通過將混合式教學(xué)模式應(yīng)用其中，能夠大大提高教學(xué)效果，現(xiàn)將具體研究內(nèi)容介紹如下：

一、材料與方法

（一）試驗(yàn)材料選取

選取本校2016期內(nèi)科護(hù)理專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)學(xué)生各50名，一個(gè)班級(jí)劃定為試驗(yàn)組，另一個(gè)班級(jí)為對(duì)照組，試驗(yàn)組學(xué)生采用混合教學(xué)模式，由教師共同構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化師生之間互動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)分享，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行科學(xué)管理。對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生之間的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)成績比較差異，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義具有可比性（P>0.05）。

（二）試驗(yàn)方法

試驗(yàn)結(jié)束之后，試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生采用一般理論考試和綜合能力考核，比較試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但現(xiàn)階段在高職內(nèi)科護(hù)理課程教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，所選擇的評(píng)價(jià)方法較為單一，主要通過筆試的方法評(píng)價(jià)學(xué)生。因此在本次研究過程中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的筆試考核之外，還增加了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要涉及到學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、參與性、評(píng)價(jià)、思維交流能力和團(tuán)隊(duì)建設(shè)5個(gè)內(nèi)容，每個(gè)項(xiàng)目0～20分。

（三）混合式教學(xué)模式構(gòu)建

1.建立學(xué)習(xí)平臺(tái)?；旌鲜浇虒W(xué)模式在高職內(nèi)科護(hù)理專業(yè)應(yīng)用過程中，就需要學(xué)校從頂層設(shè)計(jì)開始，由專業(yè)教師構(gòu)建科學(xué)的課程體系，構(gòu)建完善的教學(xué)平臺(tái)。在教學(xué)體系構(gòu)建過程中，應(yīng)該注重知識(shí)模塊內(nèi)容的科學(xué)選取，根據(jù)該專業(yè)的知識(shí)邏輯、實(shí)際工作要求、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將整個(gè)學(xué)習(xí)體系劃分成若干個(gè)模塊，若干個(gè)單元。確保學(xué)習(xí)資源的豐富化，媒體化和網(wǎng)絡(luò)化，能夠運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將圖文聲像諸多要素整合起來，通過視頻、動(dòng)畫、音頻圖片、電子書等多種多媒體形式在課堂上展現(xiàn)出來。要應(yīng)用該平臺(tái)，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，通過設(shè)置討論平臺(tái)，答疑專區(qū)，讓小組成員能夠圍繞著時(shí)提出的問題給出的任務(wù)開展討論，教師掌握各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予反饋，確保同學(xué)和教師能夠順暢的交流，教師還可以借助時(shí)下比較流行的微信、微信公眾號(hào)、QQ群、微博等網(wǎng)絡(luò)交互軟件進(jìn)行多渠道的互動(dòng)交流。

2.構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。在教學(xué)過程中，通過為學(xué)生構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以結(jié)合自身專業(yè)需求興趣愛好登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)之后，在課程開放期內(nèi)，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)自己的需求，點(diǎn)擊相應(yīng)的任務(wù)學(xué)習(xí)模塊，在每一個(gè)任務(wù)模塊中都包含了內(nèi)容多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)自己喜歡的方式自主接收自主學(xué)習(xí)，不受時(shí)間空間的限制，自主切換知識(shí)空間和知識(shí)形態(tài)，遇到難點(diǎn)時(shí)，還能夠根據(jù)教學(xué)視頻中的內(nèi)容反復(fù)聽講，反復(fù)理解。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，該注重小組之間的團(tuán)結(jié)合作，保證小組成員能夠順利完成教師在課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，多進(jìn)行溝通交流，多吸取他人之間的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于解決困難。

3.管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。要求學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，并不是放任學(xué)生不管，教師可以通過觀察自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的后臺(tái)，了解每一個(gè)學(xué)生資源點(diǎn)擊情況，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)將問題通知給學(xué)生，進(jìn)一步督促學(xué)生加緊學(xué)習(xí)，從而營造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了大量的課前學(xué)習(xí)知識(shí)交流，學(xué)生會(huì)帶著收獲、喜悅、信心、疑惑走進(jìn)課堂，在上課之前首先由各組小組的成員代表匯報(bào)問題，匯報(bào)學(xué)習(xí)經(jīng)過，特別是要提出在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難。對(duì)于各個(gè)小組所提出的共性問題，教師應(yīng)該側(cè)重講解，開展深入的研討分享，實(shí)實(shí)在在解決學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)中所面臨的問題。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本次試驗(yàn)選擇使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量材料用表示，經(jīng)t檢驗(yàn)。用（%）表示計(jì)數(shù)材料，用X檢驗(yàn)，P<0.05表示對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）試驗(yàn)組對(duì)照組理論考核成績比較

試驗(yàn)結(jié)束之后對(duì)兩個(gè)班級(jí)分別進(jìn)行閉卷考試，試卷滿分100分。通過表1數(shù)據(jù)可以看出試驗(yàn)組學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)要顯著高于對(duì)照組，兩組之間對(duì)比差異性顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。由此可以看出采用混合式教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的理論考核成績。

（二）試驗(yàn)組對(duì)照組綜合能力評(píng)價(jià)

專業(yè)課程結(jié)束之后，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，編制綜合能力問卷調(diào)查表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行5個(gè)方面的評(píng)價(jià)，詳細(xì)結(jié)果如表2所示。結(jié)合表2數(shù)據(jù)可以看出，不管是參與性學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備交流能力，評(píng)判思維還是團(tuán)隊(duì)合作能力，試驗(yàn)組的得分均顯著優(yōu)于對(duì)照組兩組之間對(duì)比差異性顯著（P<0.05）。由此可以看出采用混合式教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生綜合能力有很大幫助。

三、討論

近年來，先進(jìn)教育理念不斷在教育領(lǐng)域推廣應(yīng)用，教學(xué)方式不斷發(fā)生改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)高職教育發(fā)展需求?；旌鲜浇虒W(xué)模式是目前應(yīng)用效果較好的一種理想教學(xué)方法，該種方式通過構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)理論，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建完善的知識(shí)理論體系?；旌辖虒W(xué)模式還能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的弊端，而且還能夠進(jìn)行差異化教學(xué)，提高教學(xué)效果。通過本次研究可以看出，通過應(yīng)用混合教學(xué)模式，能夠顯著提高學(xué)生的理論考核成績和能力評(píng)分，具有很好的應(yīng)用效果，值得在今后教學(xué)中推廣應(yīng)用。

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