居重駿

摘? 要：在新教育理念的實(shí)施下，對于學(xué)生的培養(yǎng)已經(jīng)不再單純地注重成績的高低，更多的是確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此針對目前小學(xué)低年級的實(shí)際情況制定和設(shè)計(jì)相符合的教學(xué)模式非常重要。數(shù)形結(jié)合教學(xué)思想正是基于小學(xué)低年級的情況下，在考慮小學(xué)生基本情況的前提下，以確保小學(xué)低年級學(xué)生能夠德智體美勞全面發(fā)展，提升教師的教學(xué)質(zhì)量和效率的一種思想，本文就對其進(jìn)行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 低年級教學(xué)? 數(shù)形結(jié)合思想

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0140-01

小學(xué)生年紀(jì)較小且所接觸的事物不多，通過數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，通過數(shù)形結(jié)合教學(xué)思想的滲透，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中敢于創(chuàng)新，在實(shí)踐中成長。

1? ?數(shù)形結(jié)合，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

對比其他高年級學(xué)生而言，小學(xué)生由于生活閱歷相對較少，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中如果依照傳統(tǒng)教學(xué)中只注重學(xué)生對教材內(nèi)容的死記硬背的話，那么對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量而言不僅不能起到明顯的提升作用，甚至因此降低學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》中，小學(xué)生的思維能力還處于比較低級的狀態(tài)，不能直接根據(jù)題目進(jìn)行運(yùn)算，而實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過擺火柴、畫圖形的方式來計(jì)算，學(xué)生就能夠比較簡單地得出結(jié)果。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》看圖計(jì)算案例題：停車場原來停了9輛車，現(xiàn)在又開來了4輛車，問，現(xiàn)在停車場有多少輛車？此題學(xué)生就可以通過畫圖形的方式進(jìn)行解題：（以五角星代替車輛）

停車場原來停的：☆☆☆☆☆☆☆☆☆（9輛）

又開來的車輛：☆☆☆☆ （4輛）

通過數(shù)圖形的方式，學(xué)生便能夠快速的得出答案是13輛，這對于提升小學(xué)生低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有明顯的提升作用[1]，也避免了學(xué)生因?yàn)閮?nèi)容掌握不及時降低了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)驗(yàn)榻虒W(xué)方法的不同提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2? ?以形教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

俗話說得好，“興趣是最好的老師”，以興趣為起點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。同時根據(jù)小學(xué)生閱歷比較淺的特征，因此在教學(xué)過程中如果能夠以呈現(xiàn)與知識相關(guān)的物體來幫助學(xué)生理解，那么在教學(xué)過程中所起到的效果是非常明顯的。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級關(guān)于《分與合》時，教師如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，告訴學(xué)生“1+2=3，2+3=5”這樣簡單的計(jì)算方式，學(xué)生不僅短時間內(nèi)難以理解，甚至?xí)寣W(xué)生因?yàn)楦簧险n程進(jìn)而導(dǎo)致對數(shù)學(xué)這一門課程失去學(xué)習(xí)興趣，那么改進(jìn)教學(xué)方式提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率也就變得沒有存在的意義了。

因此，教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)厝チ私鈱W(xué)生的基本特征，這是基于教師綜合素養(yǎng)的一部分，并且根據(jù)學(xué)生的特征制定針對性的教學(xué)方案，以此滿足小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師在課堂上可以通過繪畫圖形的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖形來計(jì)算結(jié)果，相較于學(xué)生使用手指頭學(xué)習(xí)也將更加直觀、形象[2]，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去繪畫，借由繪畫來完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生也能夠更快地掌握其中的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，這不論是現(xiàn)在還是將來對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯來說都是一大助力。

3? ?以形教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化

數(shù)形結(jié)合教學(xué)思想在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是比較廣泛的，主要是基于小學(xué)生的特殊性，通過圖形來講解不僅能夠幫助學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法，并且利用圖形教學(xué)學(xué)生也能夠在更短的時間內(nèi)掌握教學(xué)內(nèi)容。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《角的初步認(rèn)識》教材中，如果是利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法便是讓學(xué)生通過教材以記憶的方式掌握不同角的類型，之后便是根據(jù)不同的角介紹其獨(dú)有的特征，通過這樣的方式來幫助學(xué)生掌握“對角的認(rèn)識”。而如果是以“形”教“數(shù)”的教學(xué)方法，便是通過數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生通過教材簡單的區(qū)分不同的角，然后便是以實(shí)物與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生能夠通過實(shí)物來近距離的觀察角的類型，并且在學(xué)生觀察完后教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提問，這樣學(xué)生對于角的認(rèn)識也不再局限于角的形狀，對于“角”也有了更深層次的了解，再加上教師在旁給予指導(dǎo)分析，以形解數(shù)，讓問題變得更加簡單化。

4? ?數(shù)形結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)具體化

數(shù)形結(jié)合教學(xué)思想存在的本意便是幫助學(xué)生更快地理解教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生在遇到難題時候能夠加以解析，同時滿足學(xué)生對于掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的需求，就“分米、厘米、毫米”之間的區(qū)分來說，低年級學(xué)生無法在腦海中自動呈現(xiàn)其三者的區(qū)別，而運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生通過自身參與實(shí)踐去深入理解毫、厘、分米之間的差距，讓抽象化的教學(xué)內(nèi)容更顯具體化，也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)區(qū)別于教師在課堂上告訴學(xué)生“1厘米=10毫米”等這樣的簡單描述，學(xué)生在理解上就存在問題，更別說通過掌握其中的相關(guān)知識以便后續(xù)學(xué)習(xí)的應(yīng)用。因此在關(guān)于《分米和毫米》的教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生量實(shí)物、用量尺的方式來提升學(xué)生的理解能力，比如通過教材內(nèi)容和教師的簡單講解，學(xué)生不能很好地理解“分米、厘米以及毫米”之間的差距，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以量尺為媒介，區(qū)分厘米和毫米的長度，在學(xué)生明白厘米與毫米之間的差距之后，對于分米的實(shí)際情況教師可以讓學(xué)生去以厘米為單位進(jìn)行計(jì)算，如：小學(xué)數(shù)學(xué)教材的厚度通常為1厘米，那么10本數(shù)學(xué)書的厚度就相當(dāng)于1分米，以這樣的方式鼓勵學(xué)生去參與實(shí)踐，通過實(shí)踐也能夠更好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識，滿足學(xué)生的求知欲望。

5? ?結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維邏輯方面都有著不可忽略的作用，并且通過改變教學(xué)方式和教學(xué)思想，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊昆.例談數(shù)形結(jié)合思想在教學(xué)中的滲透[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（8）：82-82.

[2] 黃瀛霞.在探究中滲透在操作中感悟——數(shù)形結(jié)合思想在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2013（11）：47-49.