摘要：大學生心理健康教育的路徑創(chuàng)新，需要通過一定和諧環(huán)境的營造，并實現(xiàn)校園、家庭與社會環(huán)境的融合，將心理健康教育課程與其他學科課程進行有效地銜接。還要將發(fā)展性心理健康教育與調試性健康教育結合起來，實現(xiàn)心理健康課堂與課外實踐活動的有效連接。心理健康教育的路徑創(chuàng)新還能有效地推動健康教育的順利開展，并從防治心理疾病的角度實現(xiàn)大學生的健康全面發(fā)展。

關鍵詞：心理健康教育? ?大學生? ?創(chuàng)新路徑? ?環(huán)境? ?意義? ?探索

在21世紀大背景下，當代互聯(lián)網的興起，讓高校大學生面臨著不同以往的生活環(huán)境。隨著我國素質教育的不斷推行，給大學生的心理健康教育帶來了新的挑戰(zhàn)。大學生除了要具備學科素養(yǎng)與知識的學習能力，同時還要求學生具有健康的心理，并形成健康的人格。隨著最近幾年因為大學生的心理健康問題，誘發(fā)的許多惡性事件，讓人們逐漸意識到加強大學生心理健康教育的重要性。如何針對大學生的心理健康教育開展創(chuàng)新路徑，是當下需要探討的一個重要課題。

一、大學生心理健康教育路徑創(chuàng)新需要的環(huán)境因素

（一）民主和諧的校園環(huán)境。

校園環(huán)境主要從校園的和諧文化環(huán)境、課堂環(huán)境以及人際環(huán)境方面來創(chuàng)建。大學生的心理健康教育，需要營造積極和諧民主的教育環(huán)境，尤其是要給大學生創(chuàng)造一種民主和諧的校園環(huán)境。大學生接受教育的主要場所是在學校，在學校提供的成功體驗中，學生才能有積極愉快與平和的心理狀態(tài)，并擁有自信心。假如高校無法給學生提供和諧的校園環(huán)境，就無法從心理層面培養(yǎng)教師與學生的創(chuàng)新意識和主體意識，無法提高學生的工作與學習積極性。因此，高校要努力給學生創(chuàng)建和諧的文化環(huán)境，增強學校學生與教師的群體凝聚力，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。

具體來說，首先要讓學生意識到學校教育與家庭、社會教育是三位一體的格局，在這個格局中起到重要作用的是學校，創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境是實施心理健康教育的重要環(huán)境因素?；谶@些言論，各大高校要積極地建立健全自身學校的心理健康教育組織機構，創(chuàng)造一支高素質的心理健康教育隊伍，要在心理健康教育的經費上、設施建造上投入，注重給學生營造一個平等、民主的環(huán)境，讓大學生感受到校園的愛。作為學校的心理健康教育教師，還要研究自身所在學校的校園文化特色，只有當自己足夠熟悉自身的校園文化特色，才能有效地探尋適合學生心理健康的合理途徑。

（二）良好的社會與家庭環(huán)境。

心理健康教育作為一個較為系統(tǒng)的理論教育，學生要面臨不同的環(huán)境因素，除了學校的環(huán)境，還要受到家庭、社會的環(huán)境因素影響，可以說是社會、家庭與學生個體相互作用的共同結果。大學生心理健康教育路徑的創(chuàng)新，同時也會受到社會與家庭環(huán)境的影響。大學生的心理素質受到社會交往、人際關系、社會文化環(huán)境的綜合影響。利用豐富的社會資源，比如社會專門機構中的專業(yè)人員，或者是心理咨詢師，給學生提供整體性的教育作用，同時還能幫助學生利用社會的條件，為自身的社會實踐創(chuàng)造表現(xiàn)的舞臺。家庭教育可以說對大學生起到了基礎的教育作用，因為學生自始至終都離不開家庭教育，良好的家庭教育是學生形成心理素質的重要助推劑，可以說是大學生心理健康教育中一支核心力量。高校可以利用家庭資源，了解到學生在家庭中的表現(xiàn)，實施具有針對性的心理健康教育，并能借助家長的資源優(yōu)勢，最終組合成一種家校合一的教育環(huán)境。

二、大學生心理健康教育路徑創(chuàng)新的重要意義

（一）有利于從多學科、多個角度揭示大學生心理健康教育的相關規(guī)律。

大學生心理健康教育的揭示工作，不但是心理健康教育教師應該做的工作，同時也是其他的學科教師應該承擔的重要職責。在各科教學中有效地滲透心理健康教育，能夠形成一種全體教師都在心理健康教育中參與的良好氛圍，最終形成學校教育的合力，有效地推動學校心理健康教育活動的有效開展，并最終達成共識，從多學科、多個角度去揭示大學生心理健康教育的規(guī)律。根據(jù)每個學科教育的目標，與學生心理健康教育的目標在理論上存在一定的區(qū)別，在實行起來有一定的難度，因此要實現(xiàn)學科教育與心理健康教育的統(tǒng)一，還要結合各個學科教師，讓其發(fā)揮最大的功效。

（二）有利于將心理健康教育的重點進行轉變，從防治到積極的全面發(fā)展。

在高校中開展心理健康教育，主要的目的不但是為了降低學生產生心理障礙，同時還要提高學生的心理健康素質，讓學生用正確的心態(tài)，認識到自身與集體乃至國家與社會的關系，并通過潛能的激發(fā)，人格的完善，促進學生的全面健康發(fā)展。心理健康教育的開展，要從整體的角度出發(fā)，由原來的只是針對存在心理障礙的學生，向全體的學生轉向，由原來的重視治療功能向重視培養(yǎng)功能轉變，讓全體的大學生都能實現(xiàn)心理發(fā)展性健康教育。當前很多高校工作者對于大學生的發(fā)展性心理健康教育還未引起重視，很多人局限在心理疾病的框框中出不來。所以，在實施大學生心理健康教育的過程中，除了要關注心理疾病的預防，還要將工作的重點進行轉移，在促進學生發(fā)展的基礎上，讓大學生擁有承受挫折的能力，并在開拓創(chuàng)新中形成樂觀自信的心理品質。

（三）有利于創(chuàng)建大學生心理健康教育的新模式。

任何教育都要遵循一定的模式， 大學生心理健康教育也不例外。鑒于每個學生不同的性格特點，受到教學環(huán)境與教師教學風格的區(qū)別影響，在實際的教育過程中會出現(xiàn)差異性。但是通過相關的分析，在諸多的特殊性中，也會存在普遍性的規(guī)律，并根據(jù)相同的操作模式，讓心理健康教育變得具有活力。根據(jù)目前的實驗狀況來分析，高校的心理健康教育模式可以通過教育的綜合性模式，讓高校的心理健康教育與醫(yī)學、社會相互結合，推動其向綜合性的方向發(fā)展。以上的心理健康教育模式主要是在一般的層面上進行研究的，在實際的創(chuàng)建過程中還要結合每個高校學生的實際心理狀況，結合教育人員的素質與教學特點，提高心理健康教育的針對性與實效性。在利用這些模式的時候，還要從實際情況出發(fā)，構建一套與學情、校情相適應的心理健康教育新模式。

三、大學生心理健康教育路徑創(chuàng)新方式的相關探索

（一）與跨學科知識相互整合，讓心理健康教育課程與其他的學科實現(xiàn)有效銜接。

每個高校都會開設各種專業(yè)課程，心理健康教育課程與其他文化課程具有一定的關系，心理健康教育課程承擔著普及心理健康知識，實行健康教育的重要職責。各個學科的教師要將學科本位的意識淡化掉，沖破學科界限，通過有目的、有意識地加強本學科與心理健康教育的銜接，加深和拓展自身的教學內容，最終實現(xiàn)跨學科功能的互補，讓學生意識到心理健康教育不再是具有局限性的單一教育內容，而是具有綜合作用的教育。

首先，思想政治理論課與心理健康教育的整合。開展思想政治理論課程與高校的心理健康教育兩者具有互相滲透與補充的關系，可以說二者的目標相同，都注重培養(yǎng)學生形成良好、正確的思想，并形成健康健全的人格，恰當?shù)靥幚砗盟枷肱c行為之間的關系。但是二者也有區(qū)別，思想政治理論課程主要是培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，更多的是從政治的角度來闡釋;心理健康教育主要以學生心理的健康發(fā)展作為核心內容，通過心理調節(jié)方法與手段的傳授，結合系統(tǒng)的心理健康教學理論，讓學生的整體心理素質處在一個相對較高的水平。將思想政治理論課程與心理健康教育結合起來，可以有效地提高教育的時效性。大家都知道，當人產生心理問題的時候，除了受到心理障礙因素的影響之外，還有一部分原因是由于理想信念與價值取向的不同，結合思想政治教育，能夠將學生的判斷能力與認知水平有效地提高，讓學生真切地看到自身的優(yōu)勢與缺陷所在。當遇到困難的時候，也會用樂觀主義的精神去面對，避免產生心理障礙。當學生有了正確的三觀，就會用健康向上和樂觀的心理狀態(tài)來面對自己的學習和生活中遇到的挫折，并自主將心理壓力通過一定的方式緩解，降低發(fā)生心理疾病的概率。將心理健康教育與思想政治教育課程的有效融合，讓心理健康教育汲取科學的政治思維方式，最終讓二者形成良性的結合與互動。

其次，心理健康教育跟音樂、體育、語文等課程的整合。在大學音樂、體育或者語文等課程中，蘊含了豐富的心理教育因素，有利于幫助學生接受良好的心理健康教育。大學的音樂課程在開展過程中，教師可以給學生播放美妙的音樂，放松學生的心理壓力，緩解緊張的情緒，進而實現(xiàn)心理調節(jié)的效果，讓心理健康教育與音樂課程形成有機的整合;大學的體育課程主要是通過身體素質的提高，并在體育項目開展的過程中，鍛煉和培養(yǎng)學生的合作精神與競爭意識，養(yǎng)成頑強的意志力;大學的語文教學中，不但要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，還能借助一些具有思想品德教育的文章，讓學生受到潛移默化的熏陶，提高學生語文人文素養(yǎng)的同時，幫助他們形成美好的人格。因此，大學生的心理健康教育不能只是在單一的教育途徑中，其他的學科在教學的過程中也要與心理健康教育資源相互結合，讓學生形成良好的意志力，思維品質等非智力心理素質。

（二）將發(fā)展性心理健康教育與調試性健康教育結合起來，處理好二者的關系。

心理健康教育分為發(fā)展性與調試性健康教育兩個方面。調試性心理健康教育面對的主要是那些心理存在障礙的學生，利用心理輔導和治療的方式，讓學生平穩(wěn)地度過心理障礙期;發(fā)展性心理健康教育面對的是全體學生，利用針對性的輔導策略，幫助學生克服在學習中遇到的問題，增強學生適應環(huán)境的能力。作為心理健康教育的教師，應該把重點放在培養(yǎng)學生的發(fā)展性上，并重視心理健康教育路徑的創(chuàng)新。在實踐中，應該處理好調試性健康教育與發(fā)展性教育的關系，在關心有心理障礙問題學生的同時，側重發(fā)展性的心理健康教育，通過多角度全方位的心理健康教育，提高學生的人格素養(yǎng)，并將全面發(fā)展當做心理健康教育的終極目標，實現(xiàn)學生的綜合性進步。

（三）立足于課堂，科學處理心理健康教育的課堂與課外實踐活動的銜接。

高校完成教學任務的主要場所是課堂，同時也是發(fā)揮教師主導作用的重要陣地，學生接受心理健康教育就要依托于課堂教學的優(yōu)點，并在長期的課堂教學中學習知識。在課堂中教師會給學生傳授心理健康教育的知識與心理調節(jié)手段，讓學生系統(tǒng)而又全面的了解和把握相關的知識，并通過實踐幫助學生文成心理健康教育的任務。但是，課堂教學不單單是學生收獲知識的唯一路徑，利用課外心理實踐搭建的平臺，能夠幫助學生從更加廣闊的渠道獲得知識，并體驗更加真切的情感。當前隨著人們對心理健康教育的逐漸重視，一些專業(yè)的心理網站或者是利用QQ進行線上的互動，通過這些課外的實踐路徑培養(yǎng)學生的心理學知識;另外，通過集體的訓練與考驗學生接受挫折的各種能力，根據(jù)大學生面臨的一些比如就業(yè)、學習、適應、人際關系等問題，通過針對性的了解與心理輔導，幫助他們排除心中疑惑，將心理障礙及時地消除。通過課外的心理實踐活動，能夠實現(xiàn)心理健康教育課內與課外的有機結合，讓學生通過多種渠道接受全方位的心理調節(jié)，并在一種歡樂的氛圍中，助其形成良好的心理素質。當然，課外的心理健康實踐活動容易跟原來制定的目標產生偏離，組織者要注意操作恰當，切勿因為操作不當造成課外活動與心理健康教育目標不匹配的現(xiàn)象。

四、結語

綜上所述，大學生是社會建設的主力軍，肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的時代重任，在社會中受到的關注比較多，可以說是焦點。針對大學生頻繁出現(xiàn)的心理問題，各大高校在實際的心理健康教育中要與跨學科知識整合，讓心理健康教育課程與其他的學科實現(xiàn)有效銜接，通過聘請專業(yè)導師的方式，對教師進行專業(yè)的培訓，讓學生能夠為大學生的心理發(fā)展提供正確的指引，以適應當前時代的發(fā)展，與時俱進，同時實現(xiàn)自身的人生價值，為將來大學生的心理健康教育發(fā)展指明新的方向。

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（作者簡介：丁文娟，講師，作者單位：天津國土資源和房屋職業(yè)學院。）