賴小娥

摘 要：以心理社團(tuán)為載體，通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)初中生的社交能力。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在社交能力方面有了明顯的提高。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中；社交能力；實(shí)踐研究

一、問題提出

1.基于初中生社交智力培養(yǎng)的重要性

作為社會(huì)交往初步練習(xí)場(chǎng)所，學(xué)校給學(xué)生提供了非常重要的鍛煉時(shí)機(jī)。如果初中生能成功跨越這個(gè)階段，學(xué)會(huì)社會(huì)交往技能，就可以為將來(lái)的社會(huì)生活作充分的準(zhǔn)備。如果在這個(gè)階段受到同學(xué)的孤立，不能很好地發(fā)展同伴關(guān)系，那么他們很可能形成孤僻、自閉的性格。心理社團(tuán)作為學(xué)生社會(huì)交往的場(chǎng)所，每個(gè)星期給了他們大量鍛煉的機(jī)會(huì)。社團(tuán)成員通過有趣的游戲交往，可以在輕松的氛圍學(xué)會(huì)與人接觸，與人溝通，與人交流。

2.基于課題《小組合作學(xué)習(xí)對(duì)初中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐研究》開展的重要子課題

社交能力是積極心理品質(zhì)的重要內(nèi)容。我們把培養(yǎng)學(xué)生的社交能力當(dāng)研究的重點(diǎn)。心理社團(tuán)成員有29位學(xué)生，通過分組和小組學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立組織和開展每周的社團(tuán)活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以有效地鍛煉社交能力。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本課題的研究對(duì)象是初一、初二學(xué)生，共29位，其中有7位同學(xué)是由班主任根據(jù)該生平時(shí)在班級(jí)的人際交往不佳挑選出來(lái)，而本人并不知情，其余成員則是自愿參加。本研究意在探索在參與了一個(gè)學(xué)期的心理社團(tuán)活動(dòng)后，學(xué)生的社交能力變化，特別是特殊學(xué)生的變化。

2.研究工具和研究程序

本研究利用班主任觀察，研究者訪談學(xué)生，篩選出人際交往有困難的學(xué)生，采用人際關(guān)系綜合診斷量表和學(xué)生的社團(tuán)收獲感想進(jìn)行后期實(shí)踐研究效果測(cè)量。

三、研究過程

1.提前聯(lián)系班主任提名社交困難學(xué)生，成立心理社團(tuán)

育賢實(shí)驗(yàn)學(xué)校在第四周前籌備社團(tuán)工作，整個(gè)初中部會(huì)分為40多個(gè)社團(tuán)。學(xué)生經(jīng)過自愿報(bào)名，老師會(huì)根據(jù)報(bào)名情況統(tǒng)籌并調(diào)整人數(shù)。鑒于本研究需要重點(diǎn)研究社交困難的學(xué)生，所以私下和班主任聯(lián)系，提名社交困難學(xué)生，并統(tǒng)籌安排這幾個(gè)學(xué)生到心理社團(tuán)。由于本研究希望在自然情況下進(jìn)行，所以并不告知被提名學(xué)生，以免實(shí)踐研究效果受到影響；同時(shí)可以保護(hù)這些學(xué)生的自尊心，不讓其他人知道他們是經(jīng)過特殊提名過來(lái)的。

2.以心理社團(tuán)為載體，學(xué)生兩兩合作，主持每周的社團(tuán)活動(dòng)

學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)在初一初二開設(shè)社團(tuán)課程，以學(xué)生自愿報(bào)名為主，經(jīng)過統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，社團(tuán)課在周三下午4點(diǎn)05分開始到5點(diǎn)15分結(jié)束。為了更好地鍛煉學(xué)生的社交能力，社團(tuán)每周由兩位學(xué)生獨(dú)立開展社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)生可以選擇分享一本書，一部電影，帶領(lǐng)一個(gè)游戲，自由組合并提前一個(gè)星期準(zhǔn)備。社團(tuán)成員非常喜歡這樣的活動(dòng)方式，每個(gè)人都精心策劃、組織活動(dòng)。每周活動(dòng)的最后，由主持人總結(jié)活動(dòng)心得，其次由成員發(fā)表感想，最后由心理老師給出組織活動(dòng)的建議。由于每個(gè)人都經(jīng)歷過或者即將要經(jīng)歷獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)活動(dòng)，每個(gè)人都聽得非常認(rèn)真。

3.期末考核問卷調(diào)查《人際關(guān)系綜合診斷量表》和談?wù)劚緦W(xué)期在心理社團(tuán)的收獲

在學(xué)期末的最后一節(jié)課社團(tuán)考核課，首先對(duì)社團(tuán)成員進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生完成《人際關(guān)系綜合診斷量表》。其次由學(xué)生寫出一學(xué)期以來(lái)在心理社團(tuán)的收獲。

大部分學(xué)生覺得自己收獲了友誼，學(xué)會(huì)了如何交朋友，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了組織和領(lǐng)導(dǎo)社團(tuán)成員開展活動(dòng)等。

四、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

在期末社團(tuán)考核的課程上，學(xué)生填寫了《人際關(guān)系綜合診斷量表》，并書面提交了一份在心理社團(tuán)的收獲和感受。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果的解釋：如果總分在15～28分，說明受測(cè)者在與朋友相處時(shí)存在嚴(yán)重困擾。由圖1可看出，有4人的總分大于15分，對(duì)這4人的進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)見圖2。

由圖2折線1顯示受測(cè)者在交談方面的行為困擾程度。折線2顯示出受測(cè)者在交友方面的行為困擾程度。折線3顯示出受測(cè)者在待人接物方面的困擾程度。折線4顯示出受測(cè)者同異性朋友交往的困擾程度。得分如果大于5分，說明受測(cè)者在這方面困擾嚴(yán)重。由圖2可看出，這4位同學(xué)在交際交友方面都存在嚴(yán)重的困擾。有兩位同學(xué)在四個(gè)方面都存在嚴(yán)重困擾。

社團(tuán)成員的心得感受如下：

“在心理社讓我學(xué)到了更多的課外知識(shí)，交到了更多的朋友，在這里能讓我放松心情大膽地玩。每節(jié)課各式各樣的活動(dòng)能讓我更大膽地展示自我。

特別是我主持的那節(jié)課。那節(jié)課讓我的組織能力有所提高，面對(duì)多人的場(chǎng)合也不再害怕。心理社是我在學(xué)?？梢苑潘傻牡胤剑偰茏屛覓侀_所有，專心專注地在此放松玩?！?/p>

以上是一個(gè)學(xué)生的完整感想，以下是零散摘取學(xué)生社團(tuán)的感想：

“在心理社團(tuán)課，我玩得很開心，也學(xué)到了很多，交到很多朋友”；“同時(shí)還使我面對(duì)生人時(shí)，不會(huì)感到太陌生，太害羞”；“在心理社團(tuán)課里，學(xué)到的東西也不少，學(xué)會(huì)了寬容他人，學(xué)會(huì)如何以謙虛的態(tài)度面對(duì)成功，同學(xué)們的合作使課堂更加有序而又不失活躍，提高了自己的人際交往水平”。

五、討論

以社團(tuán)為載體的小組合作學(xué)習(xí)有效地培養(yǎng)了初中生社交智力。每周一次的心理社團(tuán)中，學(xué)生兩兩自發(fā)策劃和組織活動(dòng)。在策劃過程中組織者之間有討論和交流。這種互動(dòng)討論和交流有效地提供了學(xué)生練習(xí)社交智力的平臺(tái)。很多學(xué)生在感想中提到，在心理社團(tuán)上交到了很多朋友，也慢慢地學(xué)會(huì)和陌生人相處，學(xué)會(huì)了如何去合作，不再像以前那樣獨(dú)來(lái)獨(dú)往，更加謙虛地聽取他人的意見，并紛紛表示希望再有一次的活動(dòng)組織機(jī)會(huì)等。

從圖一的數(shù)據(jù)看出，總分大于等于15分的學(xué)生只有4位。社團(tuán)課開始前，被班主任提名的“特殊”學(xué)生有9位學(xué)生。這9位學(xué)生在班上容易被孤立，不受同學(xué)歡迎，人際交往困難。經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的社團(tuán)活動(dòng)以后，他們的變化明顯很大。有些成員在開始階段我行我素，竊竊私語(yǔ)特別多，不積極參加活動(dòng)，和不熟悉的同學(xué)零交流。在社團(tuán)后期階段，這些同學(xué)能夠服從和配合主持人參與活動(dòng)，并主動(dòng)約束自己，與身邊成員的交流逐漸增加，也逐漸熟悉。整個(gè)社團(tuán)形成了一個(gè)大家庭，所有成員在這個(gè)大家庭里，互相尊重，愉快交流，共同進(jìn)步。

六、不足與展望

首先，由于沒有前后測(cè)的數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)生改變的量化數(shù)據(jù)不明顯，后期應(yīng)該搜集更多學(xué)生前后測(cè)變化的依據(jù)。其次，沒有控制額外變量，不能說明學(xué)生的改變只來(lái)源于社團(tuán)活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生心理和行為的改變是來(lái)自綜合因素。再次，完全由學(xué)生組織的活動(dòng)比較粗糙，時(shí)間把控和控場(chǎng)上顯得不足。后期應(yīng)該加入老師更多的具體指導(dǎo)。最后，由于后期對(duì)成員變化的跟蹤不足，沒有做長(zhǎng)期跟蹤，記錄學(xué)生縱向變化。

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編輯 馮志強(qiáng)