張乾 張玉德 朱曉波 陳俊濤 邢寶林

摘 要 課程是人才培養(yǎng)體系的核心構(gòu)成要素，學生課程學習的有效達成是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。然而，長期以來我國高等教育多采用終結(jié)性考核作為課程學習評價的單一模式，評價結(jié)果難以客觀有效的反映學生對課程教學內(nèi)容的掌握。本文，結(jié)合以學生為中心的教育理念，探討基于學生學習過程的跟蹤評價方式，以期建立較為全面的學生課程學習效果評價體系。

關(guān)鍵詞 “以學生為中心” 評價體系 課程 學習過程

中圖分類號：G642.475 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.024

Abstract Course is the core component of talent training system. The effective realization of students' course learning is the key to achieve the talent training goals. However， for a long time， China's higher education has mostly adopted end-of-life assessment as a single mode of course learning evaluation. The evaluation results are difficult to objectively and effectively reflect students' mastery of the course content. This paper， combined with the student-centered education concept， discusses the tracking evaluation method based on the students learning process. Finally， a more comprehensive evaluation system of student course learning effect was proposed.

Keywords "student-centered"； evaluation system； course； learning process

0 引言

人才培養(yǎng)是高等教育的出發(fā)點和落腳點，學校的管理和教學活動都應(yīng)圍繞學生的培養(yǎng)而展開。目前，在專業(yè)認證的引導下，我國許多高校對培養(yǎng)目標、課程體系、教學方式、教學管理和質(zhì)量保障體系等方面都進行了改革。然而由于我國人口眾多，教育資源平均匱乏，長期以來對學生學習效果的評價，忽視了學生的學習過程，多采用終結(jié)性單一考試作為評判標準。這樣就降低了學生自主學習、探究學習的積極性，將考試過關(guān)作為上課學習的目標，失去了課程學習的人才培養(yǎng)、提升能力素質(zhì)的教育本質(zhì)。這也嚴重影響了我國新時期創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，為了激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的創(chuàng)新能力，建立完善以學生為中心的高校課程教學考核評價體系十分必要。這不僅有利于客觀評價教學質(zhì)量，對于推動教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量也具有重要的意義。

1 以學生為中心的教育理念

20世紀50年代，美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯認為教學過程中師生的感情交流和輕松愉悅的學習氣氛十分重要，并提出了“以學習者為中心”的教學理念。[1]我國現(xiàn)代教育經(jīng)過長期的發(fā)展，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中確立了“以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性”的教學理念?？梢?，以學生為中心的教育理念已經(jīng)成為教育的共識。然而，學習是一個復雜、緩慢和漸進的過程，難以量化考核。在以學生為中心的教育下，如何科學的評判學生的學習效果十分關(guān)鍵。20世紀70年代，教育學家桑迪提出了現(xiàn)代人才評價的原理，他認為應(yīng)以觀察法為重點，采取多樣化方法的評價，避免單純的書面考試，進而引導、刺激學生繼續(xù)學習和發(fā)展。[2]

2 以學生為中心的課程學習效果評價體系

以學生為中心課程學習評價更加注重過程，著重提升學生的學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)。然而，學習過程是一種動態(tài)過程，持續(xù)時間長，其過程評價需要持續(xù)的跟蹤，評價學生的學習狀態(tài)，并及時反饋進而進行必要的調(diào)節(jié)。[3]和當前常用的起點評價和結(jié)果評價相比，過程性評價需要考慮各個方面的綜合影響，要充分考慮學習個體的自主性和個體差異，難以采用統(tǒng)一的標準進行衡量。可見，過程評價的復雜程度高，需要靈活多樣、科學化的制定標準，才能較為準確地評價學習過程的真實情況?？梢?，學習過程評價是一種多維度、多層次、分時間段的綜合評價。

2.1 評價指標要素的選擇

如何客觀評價學生對一門課程的學習效果，科學的確定評價指標是關(guān)鍵。課程學習是一種階段性學習，將學生課程學習過程作為對象進行研究，辨析其中的學習評價環(huán)節(jié)和要素。威曼曾提出將教學分為八大要素：課堂活動、學生考試和結(jié)果反饋、學生課后作業(yè)、教輔材料、課程介紹、學生評價、助教情況和資源整合。白菁[4]等根據(jù)教學的八大要素提出學生學習評價的主要環(huán)節(jié)：學生的考試和課后作業(yè)，學生參與課堂教學活動的積極性，學生對課程介紹和學習資料的掌握程度以及老師對學生的評價等六個方面。呂利明[5]等將評價指標分為平時課堂質(zhì)量評價、階段性技能考核、視頻作業(yè)、小組學習與匯報、期末技能考核等五個方面。牛虧環(huán)[6]等將學習過程的自主性、創(chuàng)造性和投入度等納入評價指標?？梢?，對于學生學習評價一般都依據(jù)學習過程的特點，設(shè)計選擇評價要素。本文，根據(jù)作者所在單位的教學評價改革經(jīng)驗，借鑒各學者的研究成果，提出基于學習過程、學習主體和學習資源相互結(jié)合的評價指標。學習過程的評價要素主要有預(yù)習、隨堂測驗、課后作業(yè)、階段性測試、實踐環(huán)節(jié)、結(jié)課考試等組成，學習主體主要體現(xiàn)在學生學習的主動性、學習方法、學習思考等組成，學習資源主要包括學生圍繞課程教學查閱書籍文獻情況，網(wǎng)上學習課程資源情況等構(gòu)成。該評價要素比較全面的考慮了學生學習的各個方面，形成了三維一體的評價范疇。從學生學習的時間維度考察課前、課中和課后，貫徹課程學習的始終；學習地點維度包括了課內(nèi)和課外；學習內(nèi)容維度上從知識掌握、能力素養(yǎng)到學生的主觀能動性等多個層次。