摘要：朗讀能力是小學生的基礎(chǔ)語文能力之一，是小學生語文綜合素質(zhì)提升的重要體現(xiàn)?；诖?，本文主要介紹了小學語文朗讀能力培養(yǎng)的重要性。其次分析目前小學教學中，在朗讀能力培養(yǎng)上存在的問題。最后，針對這些問題，探索提高小學生語文朗讀能力培養(yǎng)有效性的對策。

關(guān)鍵詞：小學語文；朗讀能力；培養(yǎng)策略；賞識教育

引言：

新課程改課標準實施之后，小學生的語文朗讀能力已經(jīng)成為了學生綜合能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。然而，當前小學語文的朗讀教學仍然存在一些問題。根據(jù)上海市教育部門2018年春季學期的教學統(tǒng)計報告顯示，超過60%的小學生，不敢開口朗讀課文?？梢钥闯?，如何培養(yǎng)學生的朗讀能力，是擺在小學語文教師面前的重要課題。

一、小學語文朗讀能力培養(yǎng)的重要性

朗讀能力是基礎(chǔ)的語文能力之一，培養(yǎng)學生的朗讀能力：（1）能夠加深小學生對課文內(nèi)容的理解，幫助學生在朗讀的過程中，感受作者的情感變化，掌握作者的寫作技巧。（2）提高學生的寫作能力。小學生可以通過朗讀，反復咀嚼文章中的精華部分，對作者在文章中運用的修辭、架構(gòu)、情感表達方式進行模仿與學習，將這些技巧運用在自己的文章中，從而提高寫作能力。（3）提高學生的表達能力。小學生可以通過朗讀文章，建立表達的自信心，并學習表達的技巧與表達的方式。

二、小學生朗讀能力培養(yǎng)上存在的問題

第一，小學語文教師對學生的心理認識比較淺顯，認為學生只要掌握了朗讀的技巧，就等于擁有了朗讀的能力，忽視了實踐訓練的作用。

第二，很多小學語文教師，對學生的朗讀能力要求過高，很多學生在朗讀的過程中，表現(xiàn)出了畏難、恐懼、自卑等情緒。

第三，一些語文教師采用批評教育與打壓教育的方式，這與現(xiàn)代快樂學習的教育理念相背離，導致學生對朗讀課程不感興趣[1]。

第四，很多教師還在采用知識灌輸?shù)姆绞?，忽視了學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和學習氛圍的營造。

三、提高小學生語文朗讀能力培養(yǎng)有效性的對策

（一）加強對小學生學習心理的把握

提高小學生語文朗讀能力培養(yǎng)有效性，教師要從兩個方面，進行教學準備：一方面，教師要加強對教育心理學的理論學習，尤其是《學習心理學》、《感知心理學》的相關(guān)知識學習，提高對小學生在朗讀課程上的模仿行為的理解。把握小學生容易受到情緒感染的特點，加深對學生的情感引導，將學生的注意力吸引到朗讀中來，用飽滿的情感去看待朗讀教學，激發(fā)學生的興趣。

另一方面，教師要注重對學生生活的關(guān)注，積極的融入到學生中間去，了解當代小學生對于家庭、親情、友情等多種情感的看法，為教學中的情感環(huán)境創(chuàng)設(shè)做好準備。教師可以將生活中了解到的學生的喜好，帶入到語文朗讀教學的課堂中來，運用角色扮演的方法，吸引學生的興趣，為學生打造一個有親和力、有感染力的語文教師形象，幫助學生理解文章中的思想情感。

（二）注重朗讀能力培養(yǎng)的階段性

提高小學生語文朗讀能力培養(yǎng)有效性，小學語文教師要注重階段性教學策略。針對學生普遍存在的害羞、恐懼心理，教師可以采用分組教學的方式，將學生分為學習小組，讓學生先在學習小組中進行朗讀，再由每個小組推選優(yōu)秀代表，在班級中進行朗讀。教師還可以將班級中朗讀的優(yōu)秀的學生，向?qū)W校推薦，鼓勵學生積極參與學校和校外的朗讀比賽。

按照這樣小組——班級——學?！Ｍ獾捻樞?，教師可以不斷提升朗讀的難度，從朗讀簡單的抒情文章，到鼓勵學生朗讀有觀點有態(tài)度的文章；從朗讀他人創(chuàng)作的經(jīng)典作品，到自己創(chuàng)作文章進行朗讀，逐漸加深朗讀的技能要求。同時。小學語文教師還要積極和家長取得聯(lián)系，開展“家校共育”，發(fā)揮家長在學生朗讀能力培養(yǎng)中的積極作用。

（三）采用賞識教育，增強學生的信心

提高小學生語文朗讀能力培養(yǎng)有效性，教師要注重自己的教育方法，最大程度的調(diào)動學生參與朗讀活動的積極性，鼓勵學生主動開口[2]。教師可以采用賞識教育的方法，在學生進行表達之后，及時給予學生積極的反饋，幫助學生了解到自己的聲音、情感、節(jié)奏、態(tài)度中的閃光點，幫助學生在朗讀的過程中建立自信。

例如，教師在《月光啟蒙》這篇課文的朗讀教學中，可以采用問題情景教學方法，在學生朗讀之前，問一問“誰是我們班的播音小能手？”、“我們班最棒的播音員在哪里？”，為學生創(chuàng)設(shè)一個競爭的環(huán)境、進取的環(huán)境。在學生進行朗讀之后，教師要及時給予積極反饋，例如“你的朗讀讓我感受到了濃濃的母愛”、“你讓我重新回到了那個盛夏的夜晚”。要注意表揚要有指向性，避免用單純的“你真棒”、“非常好”這樣空洞的語言。

（四）運用多媒體教學，為學生營造朗讀的氣氛

提高小學生語文朗讀能力培養(yǎng)有效性，教師還要注重新媒體技術(shù)的應用，與時俱進，為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、沉浸式的朗讀體驗氛圍。例如，教師可以運用立體聲環(huán)繞設(shè)備，在學生朗讀《觀潮》這篇課文時，播放潮水的聲音，為學生營造出人潮涌動、氣勢磅礴的氛圍。教師還可以利用全息投影設(shè)備，在學生朗讀《翠鳥》這篇課文時，在大屏幕上播放翠鳥的紀錄片視頻，將學生的聲音與翠鳥的啁啾融為一體，使學生感受到朗讀之美，提高學生對朗讀的興趣，加深學生對朗讀內(nèi)容的理解。

結(jié)論：

綜上所述，小學生語文能力的培養(yǎng)，要有計劃性、階段性，教師要重視對學生心理的把握，對學生進行有序引導。從本文的分析可知，研究小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略，有助于小學語文教師從問題的角度出發(fā)，認識到朗讀能力培養(yǎng)的重要性，改進現(xiàn)有的教學方法。因而，小學語文教師要提高自身的教學水平，在教學實踐中，探索提高朗讀教學有效性的對策。

參考文獻：

[1]黃宏桂.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2018（52）：145.

[2]鄒克波.小學語文朗讀教學的有效策略——核心素養(yǎng)觀照下的小學語文朗讀教學實踐策略[J].小學教學研究，2018（35）：60-62.

作者簡介：徐田田（1988.5）女，籍貫：浙江諸暨，學歷：大學本科，二級教師。