李文文

【摘 要】 分層教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)方法，是教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等條件的不同而分別進(jìn)行教學(xué)的方法和策略。同時(shí)分層教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中也可以作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想，指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)。化學(xué)是高中階段學(xué)生的必修課程，化學(xué)的科目的難度跨度比較大，學(xué)生由于理解和接受能力的不同，在化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出較為明顯的差異，這就需要教師根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)? 高中? 化學(xué)教學(xué)

引言：

學(xué)生是發(fā)展著的人，在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中個(gè)體之間會(huì)表現(xiàn)出明顯的差異。在高中變化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和接受能力的不同會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在這種情況下，教師就需要因材施教根據(jù)學(xué)生情況的不同開(kāi)展教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)可以作為一種教學(xué)方法和指導(dǎo)思想，在教學(xué)的不同階指導(dǎo)教師進(jìn)行分層教學(xué)。本文分析了分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的重要意義，探索分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法。

一、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的意義

（一）更加有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。但是在現(xiàn)實(shí)的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)基礎(chǔ)存在著差異，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有著明顯的不同，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力也存在差異。例如一些學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，那么該部分學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度就相對(duì)較快，對(duì)與化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力也就比較強(qiáng)。在教學(xué)中，教師對(duì)這一部分學(xué)生的教學(xué)要以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升知識(shí)應(yīng)用能力為主。反之，一些學(xué)生基礎(chǔ)較差，接受能力也較弱，對(duì)這一部分學(xué)生教師就需要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。這種情況下，教師進(jìn)行分層教學(xué)就能很好的強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能根據(jù)學(xué)生的不同水平有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

（二）更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收

另外分層教學(xué)也可以作為一種教學(xué)策略，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同進(jìn)度進(jìn)行分層互動(dòng)教學(xué)。分層互動(dòng)就是將班級(jí)中的學(xué)生按照學(xué)習(xí)進(jìn)度、能力水平區(qū)分開(kāi)來(lái)，然后按照比例分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員之間相互配合、互幫互助，通過(guò)相互之間的交流、激勵(lì)能夠很好的形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在分層教學(xué)中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在課本的基礎(chǔ)知識(shí)之中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也能夠進(jìn)一步去驗(yàn)證、鞏固知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用，這樣就能有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和吸收。

二、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）備課階段應(yīng)用分層教學(xué)思想

備課是教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，教師要應(yīng)用分層教學(xué)，在該階段就需要對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行充分考慮。首先備課內(nèi)容要針對(duì)學(xué)生的不同差異，對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行分層。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的分層情況，教師在備課階段要明確教學(xué)任務(wù)，將不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計(jì)劃制定出來(lái)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的真正作用。

例如在進(jìn)行高中化學(xué)中“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生們?cè)诔踔须A段已經(jīng)擁有了相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)，但是考慮到部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，仍然需要對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)進(jìn)行講解，如“氧化還原反應(yīng)的概念”、“氧化還原反映的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移”等等內(nèi)容，都需要進(jìn)行細(xì)致講解。同時(shí)對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們通過(guò)復(fù)習(xí)四種基本的反應(yīng)類型，思考反應(yīng)類型的劃分依據(jù)和適用范圍。這樣在備課階段，教師就擁有了明確的分層教學(xué)意識(shí)，為分層教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)階段落實(shí)分層教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該首先明確各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生在課堂上有所追求。但是要注意方式方法，避免打擊學(xué)生自信心。例如在進(jìn)行“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一課的教學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅需要掌握“金屬鈉的物理和化學(xué)性質(zhì)”、“金屬鈉的保存方法”、“鈉的氯化物性質(zhì)”等，還需要探究鈉和“鈉和氧氣的反應(yīng)”以及“過(guò)氧化鈉”的性質(zhì)等內(nèi)容。而中等的學(xué)生則可以進(jìn)行“金屬鈉的物理和化學(xué)性質(zhì)”、“金屬鈉的保存方法”、“鈉的氯化物性質(zhì)”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以先進(jìn)行“金屬鈉的物理和化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)，根據(jù)知識(shí)掌握情況進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)擴(kuò)展。

其次，要讓每個(gè)學(xué)生在課堂之中都有所收獲。在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)之后，教師要通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)或者題目鞏固的方法檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的完成情況，這一過(guò)程也可以通過(guò)分層進(jìn)行。例如，可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生多進(jìn)行一些概念的記憶和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;對(duì)于中等的學(xué)生可以引導(dǎo)他們會(huì)大一些探究性問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)等;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。教師要根據(jù)學(xué)生的答題情況及時(shí)與以鼓勵(lì)，提升學(xué)習(xí)熱情。

（三）練習(xí)鞏固階段應(yīng)用分層教學(xué)

練習(xí)鞏固階段是教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的鞏固和考察階段，這一階段的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用情況，而這一階段的教學(xué)也需要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行。例如，在進(jìn)行“弱電解質(zhì)的電離”這一課的教學(xué)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，練習(xí)題目應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為主，如“電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念、電離特點(diǎn)、溶液中存在的微粒、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、生活實(shí)例”等內(nèi)容進(jìn)行考察，對(duì)于中等層次的學(xué)生可以適當(dāng)增加難度，如判斷“①NaCl溶液 ②NaOH ③H2SO4 ④Cu ⑤CH3COOH ⑥NH3·H2O ⑦SO2 ⑧乙醇 ⑨水 ⑩CaO等物質(zhì)哪個(gè)是電解質(zhì)，哪個(gè)是非電解質(zhì)，哪個(gè)兩者都不是”;而對(duì)于層次較好的學(xué)生則可以進(jìn)一步提升題目的難度，強(qiáng)化其對(duì)于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

結(jié)論：

分層教學(xué)是一種以人為本、因材施教的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法兼顧了不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所得。作為高中化學(xué)教師，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)思維，兼顧每個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的狀況詳細(xì)制定教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行細(xì)致教學(xué)，在不斷的教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李丹平.分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（58）：155.