【摘 要】 本文基于小學(xué)生的心理特點和一些常見的問題進(jìn)行深層次的分析，并結(jié)合課堂教學(xué)的導(dǎo)入法提出一些筆者的觀點，希望給現(xiàn)代小學(xué)語文教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供一些意見和建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)? 語文教育? 常見問題? 措施

1. 緒言

小學(xué)的教學(xué)比較突出的是教育性質(zhì)，這和小學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展程度有著非常大的關(guān)系，不同于初中和高中的學(xué)生時期，小學(xué)的學(xué)生在很多方面還處于一個比較懵懂的階段，他們很多還沒有被完全的社會化，在很多方面還需要讓老師進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。這也就導(dǎo)致了在對于這一群體進(jìn)行語文教學(xué)的時候就需要對于學(xué)生的身心發(fā)展有著一定的考量。

2. 小學(xué)生的身心發(fā)展及常見問題

小學(xué)生的身心發(fā)展還處于一個初步認(rèn)知的階段，在這一階段過程中，難免會出現(xiàn)一些認(rèn)知的沖突，這在學(xué)生的認(rèn)知層面就表現(xiàn)為對于抽象思維和具象思維之間的沖突，這種沖突會進(jìn)一步的影響到語文教學(xué)工作的開展。

根據(jù)皮亞杰的兒童發(fā)展心理學(xué)理論：他將兒童的心里發(fā)展分成以下幾個階段：

（1） 運動階段（感覺-動作期，Sensorimotor， 0—2歲）靠感覺獲取經(jīng)驗。1歲時發(fā)展出物體恒存的概念，以感覺動作發(fā)揮圖式的功能;

（2） 前運算階段（前運思期，Preoperational， 2—7歲）已經(jīng)能使用語言及符號等表征外在事物，會使用不具保留概念，沒有可逆性，以自我為中心;

（3） 具體運算階段（具體運思期，Concrete Operational， 7—11歲）了解水平線概念，能使用具體物之操作來協(xié)助思考;

（4）形式運算階段（形式運思期，F(xiàn)ormal Operational，11—16歲）開始會類推，有邏輯思維和抽像思維。

小學(xué)生的心理認(rèn)知水平處于一個初級的階段，對于很多基本的概念沒有一個整體的認(rèn)識，對于具體的事物僅僅是感覺和最初的認(rèn)知狀態(tài)，同時，個體的迅速社會化也開始讓孩子的社會角色開始增加，角色之間的沖突也會進(jìn)一步加深，反應(yīng)到孩子身上就是會產(chǎn)生一系列的不良反應(yīng)和情緒，比如對學(xué)生產(chǎn)生一種抵制，不想學(xué)習(xí)或者是惡意破壞課堂上的相關(guān)秩序。這樣的話就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，甚至干擾到其他人的學(xué)習(xí)。所以小學(xué)的語文教學(xué)不僅僅是對于語文專業(yè)知識的教學(xué)，更多的涉及到對于道德行為的規(guī)訓(xùn)，而這往往需要和情景教學(xué)相聯(lián)系起來。

3. 小學(xué)語文教學(xué)的情景化

3.1 課文教學(xué)引入素材的多樣化

對于一本課本來說，語文課文的情境創(chuàng)設(shè)最需要的是有好的素材和完美的導(dǎo)入，在現(xiàn)行的語文教材角度上來看，可利用的素材有很多，比如寓言類或童話類的課文，往往是角色扮演的好素材。例如在《守株待兔》的課文里，就設(shè)置了這樣的情境：讓學(xué)生分別扮演農(nóng)夫、大樹、兔子和旁白，讓學(xué)生自編自演一些童話劇，還可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些創(chuàng)新的改編，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，提高他們的課堂參與度。這在一方面讓學(xué)生掌握了知識的同時，也生動形象地告誡同學(xué)們做事情不要墨守成規(guī)，要善于觀察周圍的事物再做決定。

除了素材的選取外，創(chuàng)設(shè)情境需要一個良好的導(dǎo)入過程，因為新的語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)往往和新課程的導(dǎo)入有關(guān)，在設(shè)置課程導(dǎo)入部分導(dǎo)入新課程的環(huán)節(jié)是一個至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。因為往往在這個環(huán)節(jié)，教師深入淺出的導(dǎo)入，會有利于學(xué)生對知識進(jìn)行整體把握。一個好的課堂導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的熱情;也由于心理學(xué)的第一印象效應(yīng)，學(xué)生往往會對課堂導(dǎo)入部分記憶比較深刻。這時，如果將課堂導(dǎo)入部分和情境的創(chuàng)設(shè)有機(jī)結(jié)合，將會起到非常好的效果。

3.2 教師新課程銜接導(dǎo)入

這種方法相對來說比較容易操作，教師此時主要充當(dāng)?shù)氖恰耙龑?dǎo)人”的角色。比如在講述“龜兔賽跑”的時候，我們就可以先讓學(xué)生自己去想像真正有一只烏龜和兔子在比賽跑步。那按照常理，烏龜最終一定會輸給兔子，可是此時教師告訴學(xué)生，在這個故事中，烏龜贏得了比賽的勝利，調(diào)動起學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。那么在接下來的情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師的任務(wù)就相對較輕松，學(xué)生會自然覺得故事有新鮮感，老師不需要運用演課本話劇的方式教學(xué)，而是在講解課文的時候用語言創(chuàng)設(shè)情境：“小烏龜行動那么緩慢，你們看，他的腿真短??！他慢慢地一步一步地爬，雖然他比不上兔子，可是最后卻堅持爬到了終點?？尚⊥米訁s因為懶惰，在半途中睡著啦！”這時學(xué)生的心里會有相應(yīng)的畫面出現(xiàn)，加深他們對課程的理解：任何事的成功不光光靠天賦，還要靠堅持。當(dāng)然對于教材知識的全局性的掌握是做到靈活創(chuàng)設(shè)情境的重要前提和保證，情境的創(chuàng)設(shè)不能千篇一律，活動的節(jié)點要富有趣味性，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)設(shè)置，把握滲透和融入的方式以及時機(jī)，使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍自然而又順理成章，達(dá)到“踏雪無痕”的境界。不要一味地追求教學(xué)任務(wù)的完成，牽強(qiáng)附會或者太過于注重啟蒙教育情境的創(chuàng)設(shè)，造成 “喧賓奪主”的現(xiàn)象。

4. 小結(jié)

小學(xué)的語文教學(xué)不僅僅是對于知識的教學(xué)，更多的應(yīng)該是給學(xué)生最為基本的引導(dǎo)。小學(xué)生這個群體往往處于這樣一個問題頻繁發(fā)生的時期，在這一時期，針對學(xué)生的認(rèn)知特點，開展以學(xué)生為中心的教育教學(xué)方式是非常有必要的。

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作者簡介：姓名：丁娌 性別：女 出生年月：1979年5月 籍貫：浙江浦江人 民族：漢族 學(xué)歷：大學(xué) 職稱：小學(xué)高級 單位：浙江浦江縣實現(xiàn)小學(xué)