劉大德

隨著新課改在高中英語(yǔ)中的不斷推行，核心素養(yǎng)成為了改革的重要內(nèi)容。所謂的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是指在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格和學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)等方面。在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師并沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，這有礙于提升教學(xué)的質(zhì)量。所以，在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，為學(xué)生樹(shù)立正確的核心價(jià)值觀和人生觀。因此，教師在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)采用有效的教學(xué)策略以促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1. 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

1.1通讀文章，提取文章的主要內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，這是進(jìn)行閱讀最基本也是最重要的要求，學(xué)生的概括能力的高低與學(xué)生的語(yǔ)感水平高低有著重要的聯(lián)系。概括能力所指的是學(xué)生概括文章主體內(nèi)容和提取文章中心思想的能力。在進(jìn)行初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生的概括能力是必要的前提。

1.2引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)要建立在學(xué)生對(duì)閱讀感興趣的基礎(chǔ)上，同時(shí)自主學(xué)習(xí)也要注重一定的層次感，這一點(diǎn)就要求英語(yǔ)授課教師對(duì)學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況做一個(gè)調(diào)研，深入了解每一位學(xué)生，并為不同層次的同學(xué)制定出相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)方案，對(duì)低程度的學(xué)生教師要給予一定的個(gè)性化指導(dǎo)，幫助他們完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

2.1創(chuàng)設(shè)有趣的英語(yǔ)情境，誘發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，教師首先應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)方案中創(chuàng)設(shè)一定的有趣情境，教師可以采用猜謎語(yǔ)活動(dòng)活躍課堂氣氛，將學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維激發(fā)出來(lái)。教師在進(jìn)行教學(xué)期間盡量全部使用英語(yǔ)組織課堂，營(yíng)造出一種全英的語(yǔ)言環(huán)境，再者課堂之中所延伸的各種活動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流也均采用英語(yǔ)的方式進(jìn)行，這樣做的目的在于幫助學(xué)生鍛煉英語(yǔ)思維能力，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

2.2遷移知識(shí)，豐富學(xué)生的思維

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上給學(xué)生適當(dāng)?shù)呢S富的課堂延伸，以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的想象思維能力，同時(shí)也在無(wú)形之中增長(zhǎng)了學(xué)生的詞匯量。比如在教學(xué)同義詞的時(shí)候，教師可以根據(jù)詞匯的漢語(yǔ)意思給學(xué)生進(jìn)行拓展知識(shí)，并分析討論詞匯之間的不同點(diǎn)。

2.3分析標(biāo)題，誘發(fā)學(xué)生閱讀的渴望

文章的標(biāo)題是整篇的點(diǎn)睛之處，所蘊(yùn)含的信息更加豐富，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的標(biāo)題進(jìn)行分析，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容的判斷，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在進(jìn)行這一教學(xué)活動(dòng)中把文章和本單元內(nèi)容緊密的聯(lián)系在了一起，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

2.4精讀文章，深入剖析，提高思維邏輯性

教師在引導(dǎo)學(xué)生剖析完文章的標(biāo)題之后所要做的工作便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀文章使得學(xué)生能從文章的整體上把握主旨和大意。在遇到一些細(xì)節(jié)性的內(nèi)容和詞匯的時(shí)候，教師要結(jié)合一定的具體的語(yǔ)境為學(xué)生進(jìn)行分析，找出文章的銜接方式。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的精讀，能夠大體的把握文章的主旨，提升了學(xué)生的邏輯思維能力和分析問(wèn)題的能力。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中最重要的一點(diǎn)是給予學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀課文并理解，同時(shí)這種結(jié)果的檢驗(yàn)方式要通過(guò)有效的提問(wèn)?？傊?，教師要重視這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)教學(xué)工作，促使學(xué)生把握文章的核心內(nèi)容。

3. 以小組為單位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

一個(gè)人的力量總是顯得那么微乎其微，而團(tuán)隊(duì)的力量卻是異常強(qiáng)大。因此，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中教師要理解合作學(xué)習(xí)的重要性。在進(jìn)行以小組為單位的合作學(xué)習(xí)中，教師要把提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和價(jià)值觀作為教學(xué)目的。本文就如何提高小組學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用提出了以下幾個(gè)有效性的策略。第一點(diǎn)：學(xué)生要有獨(dú)立思考的能力是實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的前提。因此在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去對(duì)文章的內(nèi)容去進(jìn)行獨(dú)立的思考，達(dá)到一種對(duì)文章內(nèi)容了如指掌的效果，并在此過(guò)程中形成自己的觀點(diǎn)。第二點(diǎn)：教師要給足學(xué)生充足的時(shí)間去完成合作學(xué)習(xí)。熱身練習(xí)是高中閱讀合作學(xué)習(xí)所需要的必要環(huán)節(jié)，這樣能保證學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中有著敏捷清楚的思維。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的這一點(diǎn)時(shí)間中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)：熟悉文章內(nèi)容和單詞短語(yǔ)，學(xué)生之間要懂得互幫互助，程度好的同學(xué)自覺(jué)的幫助程度差的同學(xué)完成英語(yǔ)閱讀。第三點(diǎn)：學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，盡管學(xué)生占有著課堂的主導(dǎo)地位，但是無(wú)可避免的教師的指導(dǎo)地位也及其重要，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生遇到晦澀難懂的問(wèn)題教師要及時(shí)的幫助學(xué)生解決。比如教師要對(duì)表現(xiàn)良好的小組給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，對(duì)于那些合作不是很順利的小組要給予講解，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在困難面前不服輸敢于勇往直前的精神，還有教師要及時(shí)地對(duì)已經(jīng)完成的小組的成果進(jìn)行評(píng)估等。

4. 結(jié)束語(yǔ)

教育產(chǎn)生的目的就是為了促進(jìn)人的發(fā)展。進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升他們的思維能力。在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)境中充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的理念，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[1] 孟慶平. 核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀中的培養(yǎng)策略研究[J]. 考試周刊， 2018（19）.

[2] 劉偉.基于核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)誤區(qū)與對(duì)策[J]. 校園英語(yǔ)， 2017（52）.

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀文本解讀的實(shí)踐研究》階段性成果之一。課題編號(hào)GS[2017]GHB3219

（作者單位：甘肅省民勤縣第一中學(xué)）