本刊特約記者 張澤科

ONG DITAN

近年來，成都高新教育深化改革、高位前行，呼喚大批名優(yōu)教師提速成長。怎樣助力老師們建樹精神追求、內(nèi)生發(fā)展動力、優(yōu)化發(fā)展路徑？2012年以來，高新區(qū)以名師工作室建設為引擎，展開了教師集群發(fā)展路徑、形態(tài)、策略的創(chuàng)新探索。隨著名師工作室活力綻放、品質(zhì)提升與個性彰顯，高新區(qū)教師集群發(fā)展的新景象躍然眼前。

探尋教師專業(yè)成長的引動力

2012年11月，冬日的暖陽灑落蓉城，成都高新區(qū)名師工作室應運而生。各工作室把推動學科發(fā)展、培養(yǎng)名師、成就學術作為基本目標，系統(tǒng)構建起具有引領性、激發(fā)力的團隊和個體目標。

經(jīng)過三年嘗試，名師工作室的天然優(yōu)勢與高新教育特質(zhì)融合創(chuàng)生，高新教師集群成長的動人景象變?yōu)轷r活的現(xiàn)實，首批18個名師工作室多數(shù)在省市、全國產(chǎn)生了良好影響。2016年高新區(qū)新一輪名師工作室擴容至29個，成員達350余人，幾乎涵蓋全區(qū)所有市級學科帶頭人、省市特級教師。2017年4月，成都周邊簡陽市的丹景、玉成等12個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校融入高新教育，高新區(qū)以名師工作室建設推動區(qū)域教師發(fā)展的需求更顯迫切。

經(jīng)宣傳動員、自主申報、學區(qū)推薦、專家評審、組織考核，2018年11月，高新東區(qū)八個名師工作室宣告成立，高新教育發(fā)展中心派出經(jīng)驗豐富的工作室成員前往指導、交流，東區(qū)各名師工作室奮起直追，漸顯發(fā)展的生機與活力。

刷新教師集群創(chuàng)生的專業(yè)風景

照亮教師精神前行的方向

為教師集群發(fā)展提供價值導向、精神土壤、智力支持，高新區(qū)著力培育工作室自主生長機制。“以發(fā)展理念引領，培育共享價值；以共同愿景構筑，激發(fā)內(nèi)生動力；以團隊精神培育，集群創(chuàng)生共長?！备鞴ぷ魇覐陌l(fā)展理念、共同愿景、團隊精神、管理機制等方面，自主構建起富于個性特色的團隊精神文化。

以精神力量點燃團隊奮飛的引擎，起步晚、起點低的杜琳數(shù)學名師工作室，把工作室命名為“綻放工作室”，為的是“讓兒童數(shù)學生命力精彩綻放，讓每個成員擺脫安逸舒適區(qū)，在自我挑戰(zhàn)中發(fā)掘優(yōu)勢、以長揚長，釋放創(chuàng)造的價值與發(fā)展的活力”。以先進的團隊文化引領、激發(fā)教師發(fā)展，杜琳工作室從專業(yè)支持、精神引領、心靈感召等方面全面診斷，指導成員制定三年發(fā)展規(guī)劃，每個規(guī)劃都基于教師自身特點、優(yōu)勢、障礙分析，提出教育理想與思想、愿景與目標、發(fā)展內(nèi)涵與著力重點、行走路徑與發(fā)展策略。

培育精神動能，聚生全員智慧，楊麗工作室圍繞“集群共創(chuàng)，激揚生命”發(fā)展理念，培育“素樸輕揚，匯蘭沉香”的團隊精神文化，引動老師們“追求教育本真，修煉蘭花德行，以輕靈優(yōu)美的教育情智揚起學生成長的風帆，以慎重彌久的崗位實踐成就教師職業(yè)生命的香醇”，確立起“忠誠教育、潛心教學、協(xié)同創(chuàng)新、專業(yè)引航、潤揚生命”的發(fā)展目標。在這樣的精神文化引領下，工作室建立了成員自主管理機制：一是崗位自主，建立了學術組、常務組、宣傳組，分別負責學術建設、日常事務、交流宣傳，老師們自主申報崗位，自定發(fā)展目標，自主管理評價。二是專業(yè)支持，為成員量身制訂成長方案，促進成員學有專長、術有專攻。三是項目驅動，確立研究課題，開展專題研究。四是自主評價，工作室制定了章程和考核標準，以激揚發(fā)展、創(chuàng)造與貢獻為價值取向，對成員進行專業(yè)考評，尤其突出成員自我發(fā)展評價，獎勵成員對工作室難點任務的參與和貢獻……

開啟教學示范之旅

如何讓國學啟蒙教學走出困境，讓學生優(yōu)質(zhì)高效地學習國學啟蒙課程？

2018年11月5日，楊麗名師工作室聯(lián)合遂寧市教科所、遂寧船山區(qū)教育局、遂寧高升教育集團，在遂寧高升實驗小學展開“聚焦語文課堂，走近國學經(jīng)典”教學研討活動。楊麗工作室的陳燕、黃玉軍老師同課異構的兩節(jié)國學經(jīng)典課，取材于蔡志忠的國學經(jīng)典漫畫。雖然教學內(nèi)容取向、問題設置、過程展開各不相同，但是都集中彰顯了“創(chuàng)享課堂”教學理念：讓學生全程參與，讓學習真實發(fā)生。

共探課改熱點、破解教學難點，開啟教學示范之旅。肖玉美工作室在全區(qū)推出“悅動創(chuàng)生”體育名師課堂交流展示課、師徒同課同構課、學員常態(tài)開放課、優(yōu)質(zhì)錄像課、觀摩研討課。肖老師主動承擔名師示范課，成員們輪流上示范課，做到主題明、特點亮、看得懂、學得來、會運用。針對高新區(qū)學校分散的特點，工作室啟動片區(qū)聯(lián)動教研，將大區(qū)教研和片區(qū)教研、片區(qū)教研與校本教研結合起來，創(chuàng)新了合作輻射引領、片區(qū)聯(lián)動共享的教學研討模式，既為成員提供了輻射引領平臺，又整合優(yōu)質(zhì)資源，為薄弱學校教師搭建了學習交流平臺，增強了名優(yōu)教師的教學輻射效應。

研修提質(zhì)教師專業(yè)成長

“發(fā)掘優(yōu)勢潛能，實現(xiàn)優(yōu)長發(fā)展，形成教學風格，優(yōu)化教師專業(yè)成長的環(huán)境……”各工作室聚集力量，精心指導教師找準方向、優(yōu)勢領域、障礙及突破策略。

寇忠泉音樂名師工作室以培養(yǎng)“三明之師”目標引領，引導教師以學年為周期，至少讀一本教育理論著作，寫一篇高質(zhì)量的讀書筆記或教學隨筆或微課題報告，梳理一篇精品課例實錄，做一次小專題講座。強化教師常規(guī)研修，工作室以“問題—主題—課題”“教—研—培”“評價—反思—分享”三個“三位一體”建設，幫助教師培育整體研修意識；以“三個系列”優(yōu)化常規(guī)研修路徑：“走進名師課堂—激發(fā)教育情懷，規(guī)劃發(fā)展方向；在沉淀中升華—提煉教育成果，生成教育智慧；在課堂中成長—診斷教育實踐，儲蓄成長能量”，提升研修質(zhì)量和效能。

2019年4月16日，陳曦小學語文名師工作室 《兒童立場，引航“三力成長”》教師專業(yè)閱讀研修活動在躍進小學展開，分享成尚榮老師的教育專著《兒童立場》。陳瑤、陳倩文等老師激動地走上展臺，朗讀《兒童立場》片段并分享思考與收獲。葉歡、譚宏斌等老師講起了自己堅守兒童立場的教育故事，導師陳曦做題為“沿著書山，向上生長”專題報告。

名師工作室集合了一批志同道合的名優(yōu)教師，能充分展開優(yōu)質(zhì)高效的集群研修。通過異質(zhì)交互、優(yōu)質(zhì)融合，促進成員形成先進的教育思想、培育學科素養(yǎng)、修煉專業(yè)能力，高新區(qū)各名師工作室創(chuàng)建了主題菜單、集群創(chuàng)生、異質(zhì)研修、多元聯(lián)動等研修模式，既保證研修的質(zhì)量底線，又放飛成員的教學個性。

集群攻堅教改難點

圍繞教育教學和教師成長的真實問題，各工作室展開課題研究，留下了集群攻堅教學熱難點的生動足跡。

夯實數(shù)學課堂學習根基，促進學力生長。左強工作室主題攻堅“初中數(shù)學課堂真實學習的實踐策略”。老師們基于課堂缺乏真實學習的成因分析，建構了實現(xiàn)真實學習的基本策略，改變了課堂生態(tài)，學生初步實現(xiàn)了數(shù)學知識真實建構、數(shù)學思維真實提升、數(shù)學品格真實發(fā)展、數(shù)學素養(yǎng)真實養(yǎng)成。這種回歸本真的“真實學習”教學改革，產(chǎn)生了區(qū)域導向和示范意義。

當今社會兒童個性差異明顯，傳統(tǒng)單一的課程教學模式很難滿足其學習成長需要。杜琳工作室開展“植根核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課程群實踐策略研究”，以兒童感興趣的內(nèi)容和學習方式，建構踐行“課程群”，讓不同學生找到適宜自己的課程門類，激發(fā)學科興趣。工作室成員確立起數(shù)學教育的兒童立場，在課程群中找準了適宜的點位，找到了學科素養(yǎng)落地生長的著力點。

專家指導名師工作室提煉工作室文化建設成果

名師工作室領銜人及骨干成員參加本刊舉辦的名師高級研修活動

楊麗工作室課程建構、課堂改革、評價探索三管齊下，展開培養(yǎng)關鍵能力的“小學語文創(chuàng)享課堂實踐研究”：根據(jù)學生天性、特點、差異、需求因材施教，讓學生在真實的自主學習基礎上開啟個性成長之路。課題研究讓成員們發(fā)掘了優(yōu)勢潛能，實現(xiàn)了優(yōu)長發(fā)展。

朱祥烈工作室根據(jù)成員業(yè)務專長和校情整合優(yōu)化，展開《兒童“生長力”課程的實踐研究》：以探索兒童“生長力”課程結構體系、操作策略、評價策略為目標，著力研究“生長力”課程結構要素及其關系，研究“生長力”課程在德育、教學、科創(chuàng)、國際理解教育等領域的操作路徑。根據(jù)生長課程思想，推動學校構建童韻課程體系，工作室成員何清帶領墨池書院小學老師們系統(tǒng)構建童韻課程，創(chuàng)生了“和悅動美”的童韻課堂。

放大教師集群行走的組織支持力

引導、激揚名師工作室奮厲有為、創(chuàng)新發(fā)展，放大教師集群行走的創(chuàng)生力量，高新區(qū)為名師工作室建設提供了有力的政策、機制和環(huán)境支持。

高新區(qū)制定的《名師工作室管理辦法》，提出了工作室性質(zhì)與宗旨、目標與職責、組織管理與考評要求。區(qū)上定期劃撥經(jīng)費，適度減輕導師工作量，將工作室研修活動納入?yún)^(qū)域教師專業(yè)成長工程，工作室成員培訓、學術研討等享受優(yōu)先待遇，獎勵作出重要貢獻的工作室主持人，評先晉職向成績突出的工作室成員傾斜。

高新區(qū)教育發(fā)展中心為名師工作室提供了有力的專業(yè)引領和智力支持：專家問診，專家與名師工作室面對面，解答成員成長的困惑、發(fā)展路徑與策略。聯(lián)合各地名優(yōu)工作室開展研討活動，促進教師互動激發(fā)、交流共享、專業(yè)提升。實施“行走課堂”活動，讓工作室成員在對欠發(fā)達地區(qū)學校的送教活動中提質(zhì)成長。定期組織名師工作室培訓活動。建立專家資源庫，為工作室提供常態(tài)性智力支持。

本著“以評促建，引領發(fā)展”的價值取向，診斷、導向、激勵工作室和名優(yōu)教師發(fā)展，高新區(qū)對名師工作室實施過程、成效、特色“三結合”評價。高新區(qū)教育發(fā)展中心根據(jù)《名師工作室導師、成員考核標準》，每年對工作室進行過程性考評，評選優(yōu)秀工作室和優(yōu)秀成員，三年屆滿進行終結性考評。工作室導師參與全區(qū)考評方案制定，選派骨干成員擔任評委，參與工作室“過程”和“成效”考評。過程考核關注工作室日常運行情況，成效考核關注導師和成員專業(yè)發(fā)展。聘請專家重點考評工作室建設的內(nèi)涵與品質(zhì)，包括工作室文化建設、學科建設、熱難點問題攻關的質(zhì)量和成效等?！叭Y合”考評，放大了促進工作室“發(fā)現(xiàn)優(yōu)長和不足、探究成因與對策”等綜合考評價值。

普遍培養(yǎng)與重點栽培相結合、自主發(fā)展與組織助力相結合、高端引領與力量內(nèi)生相結合，高新區(qū)名師工作室以挑戰(zhàn)性的教學實踐、研究性的任務驅動和教師發(fā)展的個性培育，喚起了教師成長的自我覺醒與行為自覺，鍛造了區(qū)域教師集群成長的內(nèi)生力量。