寇忠泉 萬里燕/文

HONG DITAN

優(yōu)秀學(xué)員蔣珂在杭州“千課萬人”上展示課

如何幫助一批有教育追求的名優(yōu)教師，實現(xiàn)真實成長呢？成都高新區(qū)寇忠泉音樂名師工作室提出“培養(yǎng)有學(xué)術(shù)素養(yǎng)的‘三明之師’”發(fā)展目標，即做明白之師，明白音樂教師的角色定位、職業(yè)理想、教育情懷；做明理之師，具有明確的專業(yè)理念、較深的專業(yè)理論、較高的專業(yè)技術(shù)水平；做明朗之師，教育視野高遠，教師胸懷開闊，做人陽光大氣。有較好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用研究的眼光探尋經(jīng)驗背后的音樂課堂規(guī)律。

如何實現(xiàn)“三明教師”發(fā)展目標？常規(guī)研修應(yīng)是名師工作室教師成長的主要途徑。因為常規(guī)研修的質(zhì)量與效能，決定著教師的發(fā)展速度和高度。怎樣優(yōu)化名師工作室常規(guī)研修，我們展開了實踐研究。

優(yōu)化常規(guī)研修的整體思考

“問題-主題-課題”三位一體

名師工作室常規(guī)教研，著眼于教學(xué)過程優(yōu)化，重視過程中師生共同成長。聚焦核心問題，可以避免教研活動碎片化和無序化。

教研活動前應(yīng)根據(jù)核心問題確定教研主題，確定好聽什么課，解決什么問題，設(shè)計好研修框架和切口，從而把準研討方向和著力點，避免節(jié)外生枝、面面俱到、浮于表面。

常規(guī)研修的主題選擇，應(yīng)基于三方面考慮：一是根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)改革方向，確定音樂教學(xué)熱難點問題；二是掌握學(xué)校日常音樂課堂亟待完善的手段和方法；三是建立便于推廣和分享的策略和模式。聚焦核心問題，緊扣研修主題，工作室確立多個教學(xué)課題展開課堂實踐，并對同一問題、同一主題持續(xù)跟進研究，幫助老師舉一反三，跳開眼前的教育教學(xué)問題，長遠高位看待課堂教學(xué)問題,切實促進教師教育教學(xué)研究能力的提高。

“教-研-培”三位一體

人們常說“方向比努力更重要”，為了“帶著思想來，帶著收獲走”，工作室研修活動前應(yīng)做到學(xué)習(xí)先行：分享與研修主題相關(guān)的文章、著作，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行微講座供大家“熱身”， 讓參加活動者啟動“思考程序”?；顒又袑?dǎo)師和成員利用微信、QQ等平臺現(xiàn)場評述，做到現(xiàn)場分享，促進深度觀課、深度思考。活動后及時反思、小結(jié)，借用網(wǎng)絡(luò)平臺或有感而發(fā)一段文字，或深思熟慮一篇專題文章。通過優(yōu)化研修交流平臺，工作室實現(xiàn)了教—研—培三位一體，既分享了導(dǎo)師和骨干教師個人經(jīng)驗，又現(xiàn)場交流、互動生成智慧，使整個研修活動活潑高效。

“評價-反思-分享”三位一體

優(yōu)化常規(guī)研修，必須優(yōu)化評價機制。注重對活動、課堂、師生的發(fā)展性評價。工作室教學(xué)研修要從關(guān)注教師教得如何轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，落點于“教學(xué)策略、方法是否有效，無效當(dāng)如何調(diào)整”，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，研究教學(xué)方法，尋找教學(xué)對策；引導(dǎo)成員把自己放進真實的場景深刻反思：課堂上師生的成長變化，以及該課給自己帶來的啟發(fā)，思考哪些教學(xué)環(huán)節(jié)可以改進和如何改進，反思以論文和分析報告呈現(xiàn)，為深入研究提供思想和經(jīng)驗支撐。

每個老師有不同的起點、經(jīng)驗和學(xué)習(xí)背景，優(yōu)化評價機制可以幫助每個老師找準位置、明確方向，回歸音樂學(xué)習(xí)本源，探尋、利用教育教學(xué)規(guī)律。

優(yōu)化常規(guī)研修的有效路徑

優(yōu)化常規(guī)研修，就是讓常規(guī)研修活動體系化、系統(tǒng)化、聚焦化，有效利用優(yōu)質(zhì)教育資源，有效發(fā)揮名師工作室的輻射力和影響力。

“三個系列”研修，促進教師成長

避免研修活動碎片化、無序化，我們開展了“走進身邊名師”“在課堂中生長”“在沉淀中升華”等以課堂為載體的系列主題研修活動，以研究課和微講座方式，提升教師教育教學(xué)能力。

走進名師課堂系列——激發(fā)教育情懷，規(guī)劃發(fā)展方向。意在用區(qū)域內(nèi)名優(yōu)教師資源進行全員培訓(xùn)。成都高新區(qū)音樂學(xué)科有兩名省特級教師和多名市、區(qū)級骨干教師。我們通過走進名師課堂，零距離感受名師潤物無聲、循循善誘的教學(xué)風(fēng)格；通過與名師座談交流，了解名師成長故事，激發(fā)青年教師扎根音樂課堂“吾將上下而求索”的教育情懷，明確奮發(fā)有為的前進方向。

在沉淀中升華——提煉教育成果，生成教育智慧。意在鼓勵區(qū)域內(nèi)成熟教師提煉和整理教學(xué)所得，形成個人教學(xué)成果。我們邀請成熟教師開展專題講座，回顧和梳理以往經(jīng)驗，提高寫作、表達、研究能力，催生教師從實踐向研究轉(zhuǎn)變，使名師工作室共同體煥發(fā)新的活力，實現(xiàn)共同的可持續(xù)發(fā)展。

在課堂中成長——診斷教育實踐，儲蓄成長能量。意在提高區(qū)域內(nèi)三至十年教齡的青年教師教育教學(xué)能力。我們以研究課方式呈現(xiàn)日常教育教學(xué)所思所為，選擇熱愛課堂教學(xué)、勤學(xué)上進的青年教師，在名優(yōu)骨干教師指導(dǎo)下磨課；保護執(zhí)教老師的主體地位，指導(dǎo)教師注意保留自己的意見，不可將自己的設(shè)計強加給青年教師，甚至“操控”青年教師。青年教師要主動思考、積極探索，不可成為指導(dǎo)教師的“代言人”。 鼓勵青年教師在試講中不斷試錯，讓磨課過程成為愉快的專業(yè)成長之旅。

“三個系列”研修，研究的是行為，記錄的是活生生的教學(xué)過程，磨煉的是一個個教學(xué)細節(jié)，催生的是一批有教育追求、有教育行動力的優(yōu)秀教師。

“四個一”研修——反思教育行為，豐厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)

如果說“三個系列”研修偏重教育教學(xué)實踐，“四個一”研修則突出教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和提煉。我們以學(xué)年為周期，每位學(xué)員至少讀一本教育理論著作、寫一篇高質(zhì)量的讀書筆記或教學(xué)隨筆或微課題報告、梳理一篇精品課例實錄、做一次小專題講座?！八膫€一”研修是實踐與理論聯(lián)系的過程，老師們既要 “站在前人的肩上看世界”，又要“彎下腰看自己來時路”；既要有宏觀架構(gòu)，又要有微觀的個性化實踐案例。在將行為轉(zhuǎn)化為文字、文字付諸行動的過程中，老師們實現(xiàn)了專業(yè)成長。

“教育行走”研修——交流教育思考，提升思考品質(zhì)

為擴大學(xué)員視野，吸收借鑒各地音樂教師團隊專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，寇忠泉工作室導(dǎo)師通過自己的學(xué)術(shù)影響力，以“請進來”的方式開展研修活動，先后請到音樂教育領(lǐng)域?qū)＜襾沓啥几咝聟^(qū)開展學(xué)術(shù)交流活動。以“走出去”的方式，開展跨區(qū)域課堂教學(xué)研討活動，讓工作室學(xué)員展示發(fā)展成果，學(xué)習(xí)外地音樂教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗。

寇忠泉工作室用優(yōu)化常規(guī)研修的方式，有效提升了工作室成員研修能力，培養(yǎng)了學(xué)術(shù)素養(yǎng)。工作室共同體實現(xiàn)了從實踐到研究再到實踐的良性發(fā)展。教師課堂教學(xué)意識轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生成長、關(guān)注音樂學(xué)習(xí)資源的有效整合利用、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的探索梳理。教師駕馭課堂的能力在提升，學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)在提高。

常規(guī)研修看似司空見慣，但如果在優(yōu)化上做文章，就可以讓常規(guī)研修充分發(fā)揮提升教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)成長的功能。