朱祥烈 胡文東 何清/文

HONG DITAN

朱祥烈校長（右）與全國著名教育家楊瑞清（左）合影

2016年以來，以成都高新實驗小學(xué)校長朱祥烈領(lǐng)銜的市區(qū)兩級名校長工作室，引導(dǎo)一批有理想情懷、專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)行力的工作室成員，以“聚焦課程改革，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力”為主研方向，展開學(xué)校課程改革從理論到實踐、從策略到路徑、從方法到技術(shù)、從管理到評價的實踐研究，推動了學(xué)校課程教學(xué)改革深化，顯著提升了工作室成員的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

抓住區(qū)域教育改革發(fā)展需求，聚焦學(xué)校管理者課程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)

課程是學(xué)校教育的基本形態(tài)和特色標志，某種意義上，學(xué)校的核心發(fā)展力就是課程建設(shè)和實施的能力。名校長工作室重點展開學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，對于成員學(xué)校課程教學(xué)發(fā)展的方向、路徑、品質(zhì)具有十分重要的作用。

所謂課程領(lǐng)導(dǎo)力，就是管理者從學(xué)校實際出發(fā)，科學(xué)組織開發(fā)、實施、評價課程的能力，主要包括課程思想、課程規(guī)劃、課程開發(fā)、課程實施、課程管理、課程評價的領(lǐng)導(dǎo)能力。課程領(lǐng)導(dǎo)力決定著學(xué)校課程建設(shè)、學(xué)校管理者專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和高度。這正是當今中小學(xué)深化課程教學(xué)改革，在領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)行層面上面臨的兩大難題。

成都高新區(qū)把中小學(xué)教育教學(xué)改革創(chuàng)新作為發(fā)展高新技術(shù)的重要支撐力量，區(qū)域性推進學(xué)校課程教學(xué)整體改革，把國家課程校本化、學(xué)校課程個性化評價、教師和校長專業(yè)化發(fā)展作為重要抓手，展開系統(tǒng)、本質(zhì)的實踐研究，為名師工作室集成區(qū)域教師和管理力量提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，提供了開放開明的改革環(huán)境和實踐土壤。

為進一步擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋，成都高新區(qū)引領(lǐng)成都東郊原簡陽相對薄弱的12個鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育改革發(fā)展，形成了落差過大的高新區(qū)東、西、南三區(qū)融合發(fā)展局面。朱祥烈名校長工作室敏銳抓住這一區(qū)域教育改革態(tài)勢和發(fā)展需求，探索解決學(xué)校管理干部隊伍專業(yè)素質(zhì)落差較大、發(fā)展不充分的問題，著力提升學(xué)校干部課程領(lǐng)導(dǎo)力。

依托名校長工作室，提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略探索

展開學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，朱祥烈名校長工作室形成了動力轉(zhuǎn)換、資源整合、問題研修、學(xué)術(shù)引領(lǐng)、多元發(fā)展等系列策略。

動力轉(zhuǎn)換策略

有人將成就動機分解為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，而認知內(nèi)驅(qū)力是最重要且穩(wěn)定的動機。

自愿加入，成員們都信奉工作室對于自我成長的促進價值，具有一定的認知內(nèi)驅(qū)力。并能認識到工作室能夠提升自己的崗位勝任力，能夠促進自己的專業(yè)發(fā)展和教育人生價值，即有自我提高的內(nèi)驅(qū)力。但是，“加入”不等于“成長”，加入工作室只是為專業(yè)成長創(chuàng)造了機會，而且不同個體的認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力是參差不齊的。為此，工作室需要特別重視團隊愿景構(gòu)建和個人愿景激發(fā)，促進個人成長動力由外驅(qū)動向內(nèi)生轉(zhuǎn)化，變“要我成長”為“我要成長”。

激發(fā)教師成長的內(nèi)生動力，朱祥烈工作室構(gòu)建了“共建共享、開放研修、學(xué)術(shù)示范、多元發(fā)展”的組織愿景，確立了“生長課程”實踐研究主題，以引導(dǎo)成員聚焦中小學(xué)課程教學(xué)改革前沿，把握課程教學(xué)改革的走向、態(tài)勢、特點、規(guī)律，結(jié)合學(xué)校實際確立課程教學(xué)改革的發(fā)展方向、著力點位、實踐形態(tài)。成員們在工作室核心課題“兒童生長力課程實踐研究”引領(lǐng)下，在各自學(xué)校承擔了相應(yīng)的課程改革任務(wù)，并展開崗位推動的課程建設(shè)思路、方法、策略，形成了一定的實踐和學(xué)術(shù)成果，這個充滿實踐挑戰(zhàn)、突出學(xué)術(shù)引領(lǐng)的組織愿景落地過程，點燃了成員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

以任務(wù)驅(qū)動促進成員專業(yè)成長。2017年9月，朱祥烈工作室成員赴樂山犍為縣開展送教活動，每個成員都要承擔一定任務(wù)。挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動，有力激發(fā)了老師們課程建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力，幫助成員在實踐性難題的全程參與、求解過程中，發(fā)展了課程領(lǐng)導(dǎo)力。

學(xué)術(shù)引領(lǐng)策略

依托名校長工作室建設(shè)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，既要廓清、豐富、提升成員課程建設(shè)思想，又要把握當下課程改革態(tài)勢，還要找到學(xué)校課程建設(shè)的方向和重點、策略與路徑，可謂一項具有挑戰(zhàn)性的系統(tǒng)工程。

助力成員迎接挑戰(zhàn)？朱祥烈工作室以兒童“生長力”課程實踐研究，培育成員課程建設(shè)的實踐生長點和學(xué)術(shù)引領(lǐng)力，先后開展專題培訓(xùn)、觀摩研討、課題研究、沙龍論壇等多種研修活動，分享研究成果，發(fā)揮引導(dǎo)和輻射作用。

近年來，朱祥烈工作室承擔的《兒童“虹”課程的體系構(gòu)建》課題，積極發(fā)揮成員集體智慧，研究成果獲高新區(qū)“教學(xué)成果一等獎”、成都市“教學(xué)成果三等獎”。工作室進一步根據(jù)成員的業(yè)務(wù)專長和校情整合優(yōu)化，形成了《兒童“生長力”課程的實踐研究》課題：以探索兒童“生長力”課程結(jié)構(gòu)體系、操作策略、評價策略為目標，著力研究“生長力”課程的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系，研究“生長力”課程在德育、教學(xué)、科創(chuàng)、國際理解教育等領(lǐng)域的操作路徑。

工作室成員以各自學(xué)校課程建設(shè)為平臺，以生長力課程建設(shè)子課題研究為依托，開展基于不同校情的主題式、問題式、情景式研究，尋找學(xué)校有關(guān)“生長課程”建設(shè)的共性與個性，初步呈現(xiàn)“不同的課程形態(tài)，一樣的生長教育”的研修景象。

差異開發(fā)策略

來自12所不同學(xué)校的13名工作室成員，8人擔任學(xué)校中層干部、5人任校級干部。不同學(xué)校類型、不同部門工作、不同學(xué)科教學(xué)、不同從教經(jīng)歷和文化背景，成員們需要借助工作室平臺進行異質(zhì)文化交流融合，工作室如何尊重成員個性又促其獲得不同層次的發(fā)展？

朱祥烈工作室特別重視構(gòu)建多元發(fā)展、尊重個性的工作室文化，引導(dǎo)成員揚長避短與揚長補短有機結(jié)合，積極提升專業(yè)能力。促進成員們把組織愿景落地和個人動力生長有機統(tǒng)一起來，工作室組織專業(yè)力量對每個成員進行管理歷程、管理經(jīng)驗、個性特點、發(fā)展優(yōu)勢、主要缺憾、應(yīng)對之策的個性化診斷，形成個性化指導(dǎo)方案。成員們據(jù)此制定了個性化專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確了發(fā)展目標、發(fā)展內(nèi)涵、著力重點、行動路徑，以及有關(guān)發(fā)展環(huán)境優(yōu)化、歷練平臺構(gòu)筑、智力整合運用的策略，有效發(fā)揮了規(guī)劃引領(lǐng)、點燃激發(fā)成員專業(yè)發(fā)展內(nèi)動力的管理效能。

進一步擴大、提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)的質(zhì)量，朱祥烈工作室主動與全國各地工作室團隊開展學(xué)校課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力培育交流活動，4次承辦全國性課程建設(shè)學(xué)術(shù)活動，30余人次在各級活動中提供專題講座、示范課、研究課。正是在這些帶著學(xué)校課程建設(shè)的個性特質(zhì)又視野開闊、質(zhì)量上乘的學(xué)術(shù)研討交流中，工作室成員的課程領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)了與時俱進的發(fā)展提升。